北京科技大学学报(社会科学版)JournalofUniversityofScienceandTechnologyBei激ng(SocialSciencesEdition)“3+3”本科生导师制育人模式研究一以北京科技大学为例耿悦杰1陈建1张甜2（1.北京科技大学教务处，北京100083；2.北京科技大学新金属材料国家重点实验室，北京100083）〔摘要）本科生导师制是充分发挥高校教师立德树人作用、提高人才培养质量的重要育人举措。最初牛津大学建立本科生导师制的要义是建立亦师亦友的亲密师生关系，激发学生独立思考、自主学习能力。而导师制在国内的推行则面临着高等教育规模激增、导师规模相对匮乏的困境。文章以北京科技大学推行本科生全程导师制为例，探讨了“3+3”本科生导师制的理论依据、制度实践及实施效果，总结并指出还需继续在认识、组织、互动、考核等四个方面下功夫，进一步建立健全该制度。。〔关键词）导师制；社会传染；教育教学改革；本科人才培养1）G645〔文献标志码）A〔）1008-2689（2021）06-0645-07本科生导师制诞生于1400年的牛津大学，由魏克汉姆（Wykeham）教授倡导实行，被誉为“牛津皇冠上的宝石”。牛津大学的本科生导师制基于该校学院制模式，由各学院在学生入学时为其指派全程导师,负责学生课程指导和内在修养的提升气导师制是一种高成本的制度，需要学校投入大量的资源。一个学生有一位甚至几位导师，传统的导师制还会为导师准备一套房间以便于学生和导师的直接交流⑵。导师每周与学生见面，与学生一起制订个性化的学习计划。牛津大学导师制成功之后，被剑桥大学、普林斯顿大学等众多国际知名高校所借鉴⑶。20世纪30年代，竺可桢先生率先将导师制引入浙江大学。经过多年探索，导师制开始在国内越来越多的高校推行，目前已经初步形成了全程导师制、新生导师制、学苑导师制等形式气但无论何种形式的导师制，这都是一项高成本的制度⑵，需要导师投入大量的时间、精力，也需要学校投入大量的资源。特别是在高等教育逐渐普及化的今天，教育规模增长的速度远远超过了现有教育资源增加的速度，所以现实中无论是师资还是经费物资等相关软硬件，都出现了滞后的情况。根据教育部发布的《中国教育概况——2019年全国教育事业发展情况》，当下全国本科院校的生师比为17.4:1,根据现有的师资力量，仅仅依靠一位导师对学生人品德性、专业学习科研训练、职业规划等进行全方位的指导，也略显不切合实际⑸。这还导致了在一些高校，本科生导师制面临着流于形式的现象。因此各高校应因地制宜，从实践出发，创建适合学校实际情况的本科生导师制政策才是当务之急。面对上述困难，北京科技大学（简称北科大，下同）积极探索本科生导师制育人模式。在实践过程中，发现社会传染理论具有一定的指导意义，能够帮助高校在有限的教育资源条件下较好地实现本科生导师制的育人目标。社会传染理论是管理与组织研究中一个重要理论，“传染”的概念与导师对学生潜移默化的影响不谋而合。近些年来，北科大在社会传染理论的指导下，构建了“3+3”本科生导师制取得了不错的效果与积极的进展。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---Dec.2021Vol.37No.6〔收稿时间）2021-06-15（基金项目）2020年北京高等教育“本科教学改革创新项目”重大项目“，三全育人，理念下基于，双核驱动，的教师育人路径探索与实践”（编号：202010008001）o〔作者简介）耿悦杰（1984-），女，天津人，北京科技大学教务处教学科科长。陈建（1980-）男，四川成都人，北京科技大学教务处副处长。张甜（1979-）女，黑龙江齐齐哈尔人，北京科技大学新金属材料国家重点实验室党委书记，通讯作者。一、社会传染理论与“3+3”本科生导师制的耦合（一）社会传染理论的内容“社会传染”（SocialContagion）的概念是由雷德尔•弗里茨（RedlFritz）于1949年最早提出的。他发现社会网络中的其他成员几乎是自动地“发现”了扩散性行为。因为在社会网络中，行为发出的一方（发起者）和行为模仿并接受的另一方（接受者）的互动，实际上就是行为或社会信息的影响与传递，而这就是“社会传染”。他还指出，与信息传染相比，行为传染需要获得多方面...