在全球教育体系中定位21世纪中国教育发展的战略选择摘要：中国教育在21世纪的发展要考虑“教育全球化”的影响，在全球教育体系中定位，通过利用全球教育资源实现中国教育的跨越式发展，通过大力发展教育产业最大限度地发挥教育在中国社会经济发展中的巨大作用，通过培养学生的全球就业能力和跨文化就业能力适应知识经济对教育提出的新的挑战。构成上述政策建议的观念基础是：非资源争夺型的教育发展速度越快越好；实施“教育全球化”战略是加快教育发展的有效途径；发展“外向型教育产业”是实施“教育全球化”战略重要组成部分。一、引言：健康的教育发展速度越快越好在20世纪的最后20年，中国教育发展实现了历史性的跨越：一个十三亿人口的发展中国家依靠全社会的力量，从1986年宣布实施义务教育到2000年基本普及义务教育，在短短16年间就基本普及了九年制义务教育，创造了世界教育发展史上的一个奇迹。当我们跨过21世纪的门槛后回过头来看这一历史进程和具有历史意义的伟大成就，不能不感叹当时倾尽全力推进9年制义务教育的正确性和高瞻远瞩，正是因为有了这个基础，今天我们才能从容面对知识经济和加入WTO面临的挑战，也才能够在一个新的起点上参与全球经济一体化进程并分享其发展红利。一年前，当新世纪的钟声敲响时，我们对中国教育在21世纪的发展充满了期望，我们提出了高质量普及9年制义务教育、加快高等教育大众化的步伐、倡导全民教育和终身教育推进社会的学习化进程、以教育信息化推动教育现代化等项任务，新世纪的教育航船已经起锚正在驶向预定的目的地。在我们展望新世纪的教育远景时，一个过去未曾被教育界充分关注的因素——“全球化”正在日益深刻地影响着我们的战略选择并对实现我们预期的发展目标产生实质性的影响。在当今世界这样一个开放性的全球体系中，我们已经不可能关起门来发展教育，既无必要也不应该放着全球教育资源不去共享而使我们的教育发展因资源短缺而达不到更快的发展速度。在今天这个知识经济时代，教育的功能已经不仅仅是开发社会的人力资源，她更重要的价值在于创造我们这个社会的生存资源，在这个意义上，一个国家的教育发展绝不存在---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---速度过快的问题，特别是当这种发展不是通过抑制社会其它领域的发展来实现时，就更是如此了。认识这个浅显的道理并不困难，我们只要用国土及其它自然资源来比照就不难发现其中的奥秘。如果眨眼之间全国老百姓都成了大学生、研究生，有什么值得担心的吗？观察一下当前社会中大量过去只要小学生、中学生就能干的事，现在却由大学生和研究生在干的现实吧，这个曾经在教育发展理论中被作为“过度教育”的现象应该重新认识。过去我们的理论家总是爱先验的设想一个所谓“合理的劳动者学历金字塔”，在这个金字塔结构中，随着学历层次的提高而人数减少，从而保证在每一个就业岗位上的劳动者都恰好接受并只需要接受一个与此相适应的最低限度的教育，否则就是“过度教育”。与此相应的还有关于学历层次与工作满意度呈负相关的经验事实和实证研究结论。事实果然如此吗？让我们换一个角度来看问题。发达国家劳动者的学历层次普遍高于我国，但没有任何证据表明他们对工作的满意度更低；在高科技行业的劳动者的学历层次普遍高于传统行业的劳动者，但经验事实表明恰恰是前者对工作的满意度要远高于后者；就是在同一个企业中，学历层次高的劳动者通常在工作中有更多的自由，说他们对工作的满意度要低于学历层次低因而在工作中自由度更小的同事是难以想象的。为什么当全社会的劳动者由文盲转变为小学生时我们要为此而欢呼，当他们由小学生转变为中学生时我们要为此而自豪，但当他们由中学生转变为大学生时我们却要忧虑和发愁了？当一个国家的劳动者都接受了高等教育时，马克思所憧憬的每一个人的自由发展和全体社会成员的自由发展不是有了更多实现机会了吗？对一个民族国家来说，公民学历层次的普遍提高还有另一层特别的意义，那就是他们获得了在全球范围内自由发展的更多机会，这不就相当于创造了我们的国土资源，扩张了我们的生存空间吗...