工科专业实验室管理体制与运行机制改革的探索摘要：根据工科专业的特点，依据学校的定位、发展规划及培养创新型工科类人才的目标，提出了工科实验室的改革方案，主要包含了集中式管理体制与开放式运行机制两方面内容，在此基础上编制了软件以加强实验室决策及管理，在实践中逐步完善。关健词：实验室；管理体制；运行机制；创新人才；开放式实验室：G642文献标识码：A：1引言福建省教育厅以福建省紧缺的工程技术类、高新技术类、经营管理类人才需求为重点，组织开展人才培养模式方面的综合改革，成立了一批创新人才培养基地。工科实验室管理体制与运行机制改革正是改革重点之一。2工科实验室的改革目标工科实验室是教学科研的重要基地,也是反映学校教学、科研、学科建设和管理水平的重要标志之一。福建农林大学交通学院成立了工科实验室改革课题组，制定了改革的主要目标：调动实验室工作人员的积极性，整合现有实验室的资源（包括房屋、设备、人员等），利用软件开发技术加强管理，研究如何从原有的管理模式中摆脱出来，使学院的实践教学更加适应教学改革的发展。通过该项目的实施，希望能对学院实验室的管理体制和运行机制进行探索，制定出一套适合学院乃至全部工科院系实际情况的，操作性强的管理体制，构建立体型实践教学体系，更新实验教学内容，增加综合性、设计性实验项目，建立开放型实验室。3工科实验室管理体制改革内容课题组拟编写软件以实现对学院实验室工作人员工作量的量化管理，对实验室仪器设备的保管、使用、维修实行动态管理，对实验室建设和维护实现全程跟踪，并参考实验的统计数据，优化实验课程的结构设置，使学院的实验室管理水平更上一层楼。3.1实验室集中式管理体制工科实验教学改革是以工科实验室工作体制改革为基础。作为应用型的工科实验室,首要任务是承担实验教学,培养创新型的高素质综合人才,其次是从事科学研究,再次是进行技术开发[1]。创新型人才是指具备创新意识、创新能力和创新人格的人才。实验教学在教学过程中可以培养学生的动手能力、分析能力、推理能力和判断能力,同时可以提高学生思维的开阔性和跳跃性,有助于学生创造性思维的训练和创新意识的培养,在培养创新型人才方面有着不可替代的地位和作用。许多高校实验室建设大多沿袭前苏联高等教育实验教学的模式,即按课程设置将实验室依附于各个系、科和教研室,随着高校发展，这一模式显示出了许多弊端[2]。以往院、系建设实验室通常自成体系，某些课程实验各学院都有需求，各学院往往就按自身的需求建立小实验室。这些小实验室存在着重复投资、规模小、适应面窄、人力资源浪费的弊病。各学院也因此重复购买了一些设备，这些设备通常具有数量少、功能少的特点，常常不适应其它学院的使用。设备数量少导致学生必须编成大组进行实验，操作的学生少，看得学生多。设备功能少导致验证性的实验多,而综合、设计性的实验少。设备的使用面窄，其它学院借用周转的意义不大，必须重新购买。这些归属院系的实验室规模小,实验人员、经费投入和仪器设备分散,故实验设备利用率低。因为实验室的设备、人员完全归属于各自学院，在同一所学校内，多个学院的实验室自发协同完成较大的科研项目比较难于实现，更难以建立教学、科研和社会服务三结合的体制。创建一个资源配置合理、功能结构完善、管理运行高效的实验教学管理新体制显得非常迫切。课题组认为在现阶段高校按照基础层次、综合层次、科研层次对室验室进行规化调整,改革“三级管理,以室为主”的封闭式管理体制,建立起按学科群设置综合实验室(或实验中心)的新体制,实行校、院二级管理体制,向着“规模、结构、质量、效益”四者协调、合理的方向发展[3]。在条件成熟的时候，可以尝试打破院、系、教研室下属的实验室旧建制,集中人力、物力、财力,整合成校级大规模开放式工科实验室,各实验室的正副主任可由不同开课学院的专家兼职担任，实验人员归入学校统一管理与考核。这些校级实验室承担全校的工科实践教学任务,开放服务于各学院并承担科研实验任务。3.2实验室开放式运行机制在原有模式中，学院按自身的需求量身定做建设小规模实验室，按自己课程设置购买少...