乡村教师专业生态问题的表现、成因及改变策略Performanee,ReasonandChangingStrategyoftheAdverseEcologyforRuralTeacher"sProfessionalDevelopment作者：吴亮奎作者简介：吴亮奎(1967-),安徽广徳人，南京师范大学课程与教学研究所副教授，教育学博士，主要研究方向为课程与教学基本理论。江苏南京210097原文出处：《教师教育研究》(京)2017年第20176期第35-40页内容提要：《乡村教师支持计划(2015-2020年)》的实施使乡村教师的生活境遇逐步改善，但其专业生态依然存在较大问题，主要表现为专业知识信息传递的单向性、教学文化建构和生成意识弱、教师文化境遇被主流文化边缘三个方面。教师专业困顿感、教师专业内在价值失落和教师专业环境内外失衡是乡村教师不良专业生态问题形成的原因。乡村教师专业发展良性生态建立策略主要有教学文化生态改变策略、专业价值生态形成策略、专业境遇生态平衡策略。期刊名称：《中小学教育》复印期号：2018年05期乡村教师/专业生态/改变策略标题注释:2015年度江苏高校哲学社会科学研究项目(2015SJB119),江苏高校优---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---势学科建设工程资助项目，江苏省教育厅重大研究项目(2015jyktzd-02)o［中图分类号］G525.1［文献标识码］A［文章编号］1672-5905(2017)06・0035-06随着《乡村教师支持计划(2015-2020》(以下简称《支持计划》)的逐步落实，乡村教师的生活境遇正在逐步改善，乡村教师的工资收入、工作环境与城市教师的差距正在缩小。从工资收入的角度看，乡村教师的工资待遇已经发生了较大的改变,在一些地区,同一职称级别的乡村教师的工资收入已经超出了县城教师的工资收入,然而笔者通过调查发现,乡村教师工资收入的增加和教学条件的改善并没有带来他们的专业发展意愿的明显改变。是什么原因影响并制约着乡村教师的专业发展?乡村教师的专业生态存在哪些问题?本文从生态伦理学的角度对乡村教师专业发展生态进行了分析,提出建立乡村教师专业发展良性生态建立策略,以图对《支持计划》全面落实提供参考。一、乡村教师专业生态问题的表现与城市教师相比，乡村教师专业生态呈现出不良状态，这种不良状态主要表现在专业知识信息传递路径、教学文化生成方式、专业文化境遇三个方面。(_)专业知识信息传递的单向性由于学校管理制度和教学习惯的影响,乡村教师专业知识的获取路径是沿着由外而内、自上而下、自前辈而后辈的路径实现的。教学知识的获得、教学技能的培养主要依靠上级教育主管部门安排的指令性路径，在日常的教研活动中，各种各样的"要求"和"指令"规约着教师的行为，“照着做"和"模仿"是乡村教师专业发展的最常见形式，也是一般乡村教师在自己的专业发展过程中最为关心的事情。乡村教师的专业发展多是〃被---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---指导"的发展，这种被指导的发展状态导致教师在教硏活动中只能单向的获取信息，不能根据自身的专业特点向外传递信息。专业知识信息的单向性传递使乡村教师始终处于"被改造"的状态，他们的专业发展是一种〃被改造"的发展。表面上看，外界知识信息的输入给乡村教师的专业知识带来了〃活力"，实质上这种所谓的〃活力"遏制了〃教师作为一种专业"所必须具备的反思和创造的冲动力。由于不能主动地表达和传递自己"个人化〃的专业知识信息,教师专业发展的内在冲动力没有被激活,许多乡村教师对教研活动常常持有怠惰的心态，”教研活动一定要得到上级部门的指导和参与才能有效开展"的看法很普遍,长期处在这种心态中,教师的专业生态就呈现出被动发展的不良状态。（二）教学文化建构和生成意识弱教师专业知识信息单向传递产生的结果是教师的文化建构和生成意识减弱，建构和生成意识减弱又降低了教学文化的活力。针对学校日常生活的程序性、重复性特点，如果缺少文化的建构和生成意识，教学活动就可能成为一种无思想的机械性劳动,这与教师专业创造性劳动的要求是相违背的。通过实地调查,我们发现乡村学校教学文化活力的缺失有以下三种表现。第一，课堂活动中教学的生成性内容少，多数教师习惯于完成教...