在亲近中交流在交流中成长在成长中收获——五年制高职分层“学生成长导师制”人才培养模式的探索与实践无锡机电高等职业技术学校五年制高职是五年一贯制的初中后职业教育，如何适应较高的社会需求目标、较大的学生年龄跨度现状，探索一种适合学生可持续发展的学生管理模式，正是摆在五年制高职学生管理工作者面前的十分紧迫的课题。对此，我校围绕“贴近学业、贴近专业、贴近就业”的学校德育工作理念，进行了五年制高职分层“学生成长导师制”人才培养模式的探索与实践。这一模式重在进一步在全校教师中树立“全员育人”的理念，推动德育工作创新，切实加强学校学生德育工作，努力培养更多更好的有崇高职业理想、全面职业素质和较强专业技能的应用型、技术型人才。一、五年制高职学生成长导师制的提出1．理论渊源导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制最初产生于14世纪的英国的牛津大学，导师是学生所选科目的学者，他负责指导学生的学业和品行，协助学生安排学习计划，指导他如何进行深入学习。这一制度为牛津大学带来了极大的荣誉，几百年来，牛津学子中先后出现了46位诺贝尔奖获得者，英国历史上的41位首相中，七成多毕业于牛津大学。这一做法，其他大学也先后纷纷仿效。但由于经费和人力的限制，一般只在研究生教育中实行“导师制”。近几年，导师制逐渐走出博士、研究生等高层次学术型人才培养这一象牙塔。随着各国经济和教育的发展，一些实力较为雄厚的大学也开始在本科教育中实行“导师制”，如北京大学2002年已在本科生中试行导师制，浙江大学2002年已在本科生中全面实施导师制。2．提出的可能性导师制被公认是一种先进的学生指导制度。那么能否把高等教育导师制培养模式与其他阶段的教育进行整合、优化，创造出一种新的人才培养模式?事实上一些国家也在中等教育的某些特殊领域采用导师制。如英、美等国在中学职业指导过程中采用导师制，一些私立寄宿制小学尤其是进行宗教教育的学校对学生的生活指导也采用导师制，还有针对研究性学习项目或天才学生加深学习的导师制等。1998年，“中学导师制”在江苏南京一中应运而生。南京一中采取了班级导师负责制和学生固定导师指导制相结合的体制。确保每个导师有固定学生，每个学生有固定导师，每个导师既面向全体授课对象，又对指定的若干学生的个性、人格发展和全面素质提高负责。随后浙江长兴中学、北京八十中以及佛山的一些普通中学也进行了导师制的有效探索。虽然“高中导师制”在国内还没有形成完整意义上的实证经验，但导师制所具有的一系列功能向人们预示着无限广阔的前景。因而，把导师制移植到五年制高职人才培养模式中也是可行的。3．提出的必要性我国五年制高职学校采用的班级授课制，这一制度产生于16世纪的西欧，人们从工业大生产带来的高效益想到教育的改革，于是，集中统一的教育——班级授课制就在“效益原则”的指导下产生了。在科学技术和教育事业并不发达的时期，班级授课制符合社会发展的需要。但是，随着科学技术的进步、教育事业的发展，班级授课制的弊端愈加凸显：学生个体的受教育程度不够充分，受教育的针对性不强，个性发展受到制约。目前高职学校班级普遍是专业班大、人数多。同一专业学生人数少则五、六十人，多则一、二百人。由于每个专业的学生规模大，批量培养，不仅校内专业教师难以具体指导，而且企业接纳实训实习也比较困难。这样将直接影响高职教育学生能力的培养。如果能在现行“班建制”课堂运作模式的基础上，采用导师制，增加课外辅导，在一定程度上可以弥补大班教学和实训的缺陷，而且有利于开展个性化教育。其次，从高职教育的内在要求看也极为必要。有人说，高职教育说通俗一点就是“技艺教育”，突出或强调能力的培养，如同音乐、美术类教育一样，需要建立一种“一对一”的教学关系，以获取专业教师的更多的指导，并重复学习和反复训练。再者，从高职院校普遍推行学分制的要求看，学生选课、职业定位等也需要老师辅导。二、五年制高职学生成长导师制的特点与普通高校、普通高中、中等职业学校相比，五年制高职学生的年龄特点和培养方向存在着一定的差异性（...