浅谈小学数学问题探究教学摘要：“学起于思，思源于疑”，精心设计问题情境，可以把教师教的主耍愿望转化为学生学的内在需耍，诱发学生探索性的思维过程，激发学生的学习兴趣。关键词：数学教学；教学方法；探究式屮图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2013)14-203-01小学数学问题探究教学是指通过在课堂上创设新的问题情境，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调一一探索一一深思一一发现一一解决问题”的情境过程，以此激发学生的思维兴趣，吸引学生动手、动脑，鼓励学生自行获得数学知识，主动参与数学实践，获得终身受用的可持续学习的发展性能力。在教学过程中，教师若能注意把握好提问时机和提问内容，让学生在课堂上充分体现自我，成为学习的主人，则会大大提高课堂教学效率，优化课堂教学过程。一、创设问题情境，激发探究欲望。学生探究学习的积极性、主动性往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。教师应在教材内容和学生求知心理Z间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境之中，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。教师提问要新颖别致，注意趣味性。提问设计要富有情趣和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学屮，教师要尊重儿童文化，釆用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果，因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到冇趣而愉快，在愉快屮接受学习。比如，教学圆的认识，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已冇的经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。二、教给学生自主探究的途径，培养探究能力小学数学教学，是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，去再创造有关的数学知识的过程。它不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究过程屮学习科学探究的方法，从而培养学生的自主意识、探索精神和创造能力。动手操作是培养学生自主探究能力的有效途径Z-O按照教育要“三个面向”的精神和二期课改精神，小学数学与其他学科一样，在教学中充分让学生看一看、摸一摸、数一数、量一量、试一试等対实际事物进行感知性操作，让他们在操作中感知知识，培养他们自主地运用所学知识解决日常生活和生产中简单的实际问题，这也是小学数学教学的重要冃的之一。如教学“圆的认识”，教师让学生先找一找身边圆形的物体，然后利用圆形物体画一个圆，并剪下来。师：(1)拿着这个圆，你已经知道了圆的哪些知识？(生1:我知道生活中哪里有圆，如车轮等。生2：圆有大小)(2)圆中还有哪些知识呢？你能不能用手上的材料折一折、画一画、量一量、剪一剪，从中你还能发现什么？生独立探究，主动地探索新知。这样可以使学生有自由探究知识的时间和空间，通过学生动手“做数学”，使冇不同差异的学牛都能亲身体验到成功的快乐。再如学习“厘米、米”的认识，低年级对长度单位缺乏感性认识，课堂上，教师为学生提供卷尺、米尺、格尺、直尺等丁具，让学生动手量一量桌边的长度、铅笔的长度、黑板的长度、教室的长和宽等。通过动手操作，多种感官互相协调配合，使学生対厘米、米有了感性认识,发展的学生的能力，提高了教学效果。三、利用小组合作，培养合作探究的能力小组合作是一种体现自我协调以及同伴间优势互补的有效学习形式。它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。这种学习形式，既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我...