对学习策略的分类,即将口语策略分为口语学习策略和口语从学习策略角度浅议英语口语教及学摘要：本文口语学习策略的划分方式主要参照了Cohen应用策略。作者试图从学习策略的角度为英语口语的教与学提出一些建设性的建议。关键词：学习策略；口语学习策略；口语应用策略中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311(2012)07-0262-020引言二十世纪六十年代末期随着认知心理学的形成与发展，应用语言学家和外语教师们开始从多角度研究外语教学活动。一部分语言学家和外语教学者的研究兴趣从关注外语教学方法转换到了研究影响个体二语习得因素上来。这样这对学习策略的研究也就应运而生。外语学习策略既包括语言学习者在学习外语过程中采用方法的一般趋势或总体特点，也包括可以描述为可视行为的具体学习技巧；学习者为更加有效地获取、加工、储存、检索所学语言知识和信息的各种计划、行为、步骤、方法和过程。更简单地说，就是学习者为了能够获取语言知识、并巩固自己的学习成果、或解决学习中遇到的问题所做出的种种努力和采取的措施。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---略。细分起来口语学习策略包括朗读、听说结合、和模拟交Kirby(1984)首先把学习策略两分为宏观策略和微观策略。教学领域所讲的微观策略与特定的知识和能力有关，指向某一特定的语言学习技能领域（听、说、读、写及词汇习得）的策略。我们也可以说微观语言学习策略体系的细分是以学习任务或学习内容为出发点的，可以由以下两大块组成：一是语言知识学习策略，包括语音学习策略、词汇学习策略和语法学习策略等；二是语言语技能学习策略，包括听,说，读，写，译等方面的学习策略等。这些微观的具体的学习策略会受到宏观的学习策略的影响，并接受其指导，反过来微观学习策略的应用也会促进宏观学习策略的调整与改进。1995年以后，国内一批二语习得研究学者开始致力于英语口语研究，取得了一些有影响的成果。这些研究多以本科院校英语专业的学生，或非英语专业的大学本科生为样本，涉及二语口语理论的探索，教学方法及建立口语能力评估体系的研究。为建立适合中国国情的口语教学及评价体系做出了巨大的贡献。结合语言学家及广大语言教学工作者对口语策略的研究，可以把口语策略大致分为口语学习策略和口语应用策际策略；口语应用策略包括主动交际、间接表达及借助非语言手段进行交际的策略。1朗读策略在学习英语过程中朗读是必不可少的环节。朗读一直被语言教育者认为是教学的重要途径。通过朗读训练语言学习者不但可以获得相当的语言，语音知识，而且还可以在生理上获---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---得适于发出英语语音，语调的肌肉组织。经常朗读可以改进语言学习者的语音语调。教师可以在课堂上采取多种朗读形式来激发学生们的朗读兴趣，首先教师要做好朗读的示范者，为学生的朗读训练树立样板。事实证明教师良好的示范作用会激起学生极大的学习热情，善于做示范也应该是教师必备的一项基本功。同时，教师也要充分利用录音设备和可获得的音像材料进一步激发学生的学习积极性。第二，齐声朗读与个别检查相结合的方式：教师可带领学生们齐声朗读。齐声朗读的优点是有利于集中大多学生的注意力，营造良好的英语学习氛围，鼓励胆小害羞的学生大胆地进行尝试；其缺点则是容易忽略个人需求，有经验的教师会充分注意到材料的难点，重点和同学们容易出错的地方。齐声朗读后教师通过轮读或个别朗读的方式检查监督学生的学习效果，满足学生的不同需求。第三教师可以利用适当的材料鼓励学生进行分角色朗读；或者进行更进一步的训练，如，将课文排演成小品或短剧等。2听说结合策略听说读写四项技能中说和写是输出，而听和读是输入。二语习得的过程中只有通过大量的输入才能为良好的输出做出充分的准备。而要将输入的材料消化并转化为有效的输出，则需要认真地模仿和大量的练习。初学者可以在听的同时进行跟读，重复，这不仅有利于记忆，理解，也可以在发音上深度影响语言学习者，从而为输出做准备。中高级学习者则可以进行听后...