认知语法理论在外语教学中的运用认知语法理论在外语教学中的运用摘耍：认知语法认为语言与人类其他方面的认知能力不可分离,认知语法知识是人类思维在语言层面上的体现。认知语法理论运用到外语教学中，能够使学生了解语言现象背后的理据，从而达到自然的掌握语法知识。关键词：认知语法；外语教学；体验；人类思维；语法象似性；语法模糊性；图形一背景理论；心理空间理论中图分类号:H0-06文献标识码：A文章编号：1673-1573(2013)03-0118-04—、引言在传统外语教学中，会出现两种教授语法知识的现状。其一，教师逐个语法知识点讲解，学生机械地记忆背诵，费时费力且容易忘记;其二，教师提倡情景教学法，忽略语法知识的讲解，导致学生外语的口语和写作的表达不符合外国人思维方式。认知语法理论以客观现实、身体经验、人类认知为基础。认知语法理论主要包括：语法象似性、语法模糊性、图形一背景理论、心理空间理论等，其理论应用在外语教学中能够从认知上对语言结构做出系统、严格的合理解释，从而使学生了解语法现象背后的理据，达到对语法知识自然熟练的掌握。二、语法象似性在外语教学中的运用认知语法理论认为语法不是自治的、任意的形式系统，是语言中普遍存在类比和语言象征的现象，语法本身具有象似性，语法和语义不能分离。语法象似性包括：距离象似性、数量象似性、顺序象似性、标记象似性、话题象似性、句式象似性等。教师在讲授语法时，通过联系语法象似性原则，能够使学生了解语言现象背后的理据，探索语言现象的奥秘，自然体验和掌握语法知识，而不是孤立机械地背诵记忆语法知识点。(-)距离象似性如果语言成分间的距离象似它们所表达的概念成分间的距离，叫做距离象似性，也称为“相邻原则”，即如果两个成分在功能、概念或认知上相互接近，那么在符号层面也相互接近。例一：a..OnlyIwanttwopears.（仅仅是我想要两个梨子。）b.Ionlywanttwopears・（我仅仅想要两个梨了。）c.Iwantonlytwopears・（我想要的仅仅是两个梨子。）“only”的位置不同造成表达意义不同，是由“only”与相邻词的关系决定的。句a“我要”（不是别人），句b“仅要”（不含其他的想法），句c“仅两个”（不是更多）。例二：a.Hehelpedmefinishthework.（在他的帮助下,他与我共同完成了工作。）b.Hehelpedmetofinishthework.（他帮助我，使我完成了工作。）“help”接宾语和宾补时，作宾语的动词不定式带to与不带to所含意义的差别也可以用距离象似性原则來解释。句a的宾语是不带to的动词不定式与主语“he”的距离近，表示主语直接参加了不定式所表示的动作。句b的宾语是带to的不定式与主语“he”的距离相对较远，说明主语没有直接参加动词不定式所表示的动作。例三：Thelovelysmalloldgreenwoodenhorse・（这是一个可爱的、小的、I口的、绿色的木马）当多个形容词修饰一个名词时，也可以用距离象似性原则來解释。通常表达主要的和木质特性的形容词距离名词最近。•般顺序为:主观形容词+客观形容词+名词。客观特性是事物的本质属性，所以距离修饰的事物最近。客观形容词也有主次Z分。"wooden"对于马是最木质的，所以最靠近中心名词“horse”；"lovely"是主观的，因此置于该名词词组最前面；“old”对于木马不是本质的（木马最初不是旧的），但也不是纯粹主观的（它与某一吋间标准相关），因此比“lovely”更靠近名词,而比"wooden"更远离名词;"green"是一种外在明显的特征，比“old”更木质，所以置于“old”的后面,但颜色不完全是本质性的，木马可以涂成其他颜色，而“wooden”从建房到拆毁吋，“木头”的特性是不会变的，因此"green"置于"wooden"前。"lovely"是一个主观的特性，而"small"具有物理性，因此置于"lovely"之后。但是“small”比“old”主观性要大，所以置于old之前。（二）数量象似性语言符号的数量象似于概念的数量，概念越是复杂，用来表达这个概念的语言形式符号就越多、越长。仞ij一:a.・OntheBrightontrainfromVictoriaImether・b.OntheBrightontrainfromVictoriaImetthegirlfromnextdoor・c.Justimagine!LastnightontheBrightontrainfromVictoriaImetthisfair-haired,fragile...