荷兰职业教育与培训中的公私合作-学习监督和治理

荷兰职业教育与培训中的公私合作:学习、监督和治理---本文来源于网络,仅供参考,勿照抄,如有侵权请联系删除---作者简介:王崇景(1972-),女,河南延津人,黄河水利职业技术学院讲师,研究方向为教育社会学。基金项目:2016年度全国教育科学规划一般课题课题“循证实践视角下美国教师评价政策研究”(编号:BDA160019),主持人:段晓明。:G710文献标识码:A:1001-7518(2018)05-0156-05一、前言成功的职业教育与培训是“学习型经济”的基础,对于社会的创新能力起着至关重要的作用。卓越职业教育与培训的必要条件是教育机构与企业之间强大而有效的联系。公私合作关系将学校,企业,地方和区域当局以及其他利益相关者聚集在一起,提高职业教育与培训的质量,并以此来激发创新。在荷兰,最近在职业教育与培训项目中开展公私合作项目侧重于:在高等职业教育建立专门技术中心(HBO)及在中等教育创建创新工艺中心(MBO)。荷兰现有超过40个中心积极开展职业教育与培训公私合作项目。在过去几年中,大量基金已投资于这些中心,并计划为其发展筹集额外资金。2014年,BètaTechniek平台(PBT)对2011年建立的七个试点中心进行中期审查,表明这些投资已经产生了重大的积极成果。其中包括:与HBO和MBO中心相关学习项目的注册学生人数增加;教育和培训中的创新举措;企业和地区当局的共同融资增加;专门技术中心与创新工艺中心的制度化发展稳步推进[1]。然而,与此同时,还有一些地区试点中心的初步目标难以实现。这些包括:新建“卓越人才”计划的招聘水平;有限的终身学习活动的扩大。特别是在中等职业教育创建创新工艺中心,私人公司的合同签署以及企业和教育机构的共同投资都严重落后于其原有业务计划所设想的水平,并提出其财务可持续性的问题。公私合作试点中心的经验催生了一系列关于如何将其嵌入到更广泛的创新体系以及荷兰教育体制框架中的紧迫问题。---本文来源于网络,仅供参考,勿照抄,如有侵权请联系删除---首先,最具有挑战性的问题是如何将新型公私合作的出现与保障教育质量的治理体系结合起来,并确保公共资金使用的问责机制。他们的目标是设计新形式的公私合作,并开发新的职业教育和培训组织形式。这意味着这些中心的日常实践将与高等职业教育和中等职业教育既定的惯例不同。同时,中心需要试验空间。但目前荷兰教育机构的问责制是基于事先规定和事后控制相结合的,这些规定于既定的惯例和实践[2]。人们已经认识到,目前的治理形式和问责机制与中心的创新积极性之间存在不匹配现象。为了解决这个难题,有必要引入一个外部治理体系,允许创新和持续的监督和问责。其次,职业教育合作关系的成功与否取决于不同项目的学习和跨领域合作能力。在寻找有效和创新的公私合作模式时,不可避免的会有失败和成功。我们从PBT“中期评估报告”看到,试点中心迄今没有完全成功实现其所有目标,而在每个类别中,某些中心比其他中心在吸引业务伙伴和提高教育计划质量和数量的创新方式方面更有效。监督和问责制允许跨机构学习,这种兼有利弊的做法可在个人和系统层面提升公私合作创造性解决问题和持续改进的机会。这种学习可以提高公私合作的质量,加快创新的传播速度,并有效利用公共和私人投资。目前的问责制和治理体系并不适用于支持跨机构学习和持续改进。第三,重要的是要?J识中心运作的区域经济生态系统的多样性,以及他们为应对这些不同的环境而制定的战略和结构的变化。这意味着,在评估中心的绩效时,考虑到这种背景差异非常重要,而且万能标准并不适用。但是,各中心的战略和结构变化也增加了彼此相互学习实践的机会。这三个问题最终归结为如何将区域和国家层面的公私合作报告和问责义务整合到促进学习和创新的外部治理体系中,同时在各个层面提供必要的问责制。二、基于同行评审和相互学习的治理体系(一)以学习为导向的外部治理体系系统监测和比较不同方法在不同地方情况下的表现对于支持创造性解决问题和持续改进至关重要。因此,创建一个以学习为导向的外部治理体系非常重要。这对于中心来说尤为重要,因为它们具有创新性:我们...

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