初中数学高效课堂之前奏创设情境摘要：要讲授一节高效的数学课，课前导入阶段即创设情境起着至关重要的作用。其作用在于引起学生的学习兴趣，激发学生的学习愿望，增强学生的求知欲，调动学生的多种感知觉系统参与学习。一个引人入胜的数学教学情境可以充分调动学生学习数学的"情商"，启发学生的思维，诱发学生学习的内驱力，激发他们的学习动机和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思维进入最佳状态，使他们的数学学习变得有趣、有效。本人根据在教研活动中的所见所闻及自己实施新课程两年来的教学实践，在此与大家一起探讨新课导入过程中情境创设的方法。本文主要讲述了五种常见的创设情境的方法。第一，直观教具创设情境。第二，设疑创设情境。第三，联系实际创设情境。第四，以乐引趣创设情境。第五，讲故事创设情境。关键词：高效课堂；前奏；创设情境中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）13-369-01苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论，统统都会落空。”良好的开端是成功的一半，所以课堂教学的开始，教师要根据学生已有的知识与经验，创造和设计具有启发性、趣味性、创造性与挑战性的教学情境，去激发学生的兴趣，谱写优美的教学前奏，诱发学生的求知欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，用自己的思维方式积极思考、自主探究、创新数学知识，从而为高效课堂的成功奠定良好的基础。那么，如何创设情境呢？一、直观教具创设情境一些数学事实可以让学生亲手操作，先获取感性认识，然后引导学生上升到理性认识，印象会十分深刻。如在讲到一例题涉及到“等积变形”时，我拿出事先准备好的橡皮泥，均匀分成六块发给六组同学，请他们一次捏成圆柱体、长方体、球体等，然后分别测量数据。学生马上明确了“等积变形”的含义，熟练的找到了此类题的解题规律，同时动手能力、创造能力、思维能力也相应的得到了提高。二、设疑创设情境学起于思，思源于疑，学生如果有疑问就会引起悬念，就会使心理上感到困惑，产生认识上的冲突，进而拨动思维之弦。在上课开始时要善于设疑，使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的进取状态，这时的学生思维最为活跃。我在教学《相似三角形》这一章时，是这样导入的：你能够用一根标杆和一把刻度尺，不爬树就能测出树高吗？不过河就能测出河宽吗？只要我们认真学好相似三角形这一章，以上这些就能轻而易举地做到。这样就很容易抓住学生的好奇心，激起学生的求知欲，引起学生的学习兴趣。三、联系实际创设情境新课程倡导让学生动手，自觉探索实践，培养学生实践能力和创新精神，组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识发现真理。例如，我在讲《黄金分割》时，联系生活实际提出问题：“你们的妈妈平时都爱穿高跟鞋，你们知道为什么吗？”这一提问激发了同学们很高的兴趣，原本乏味的知识结合生活实际，马上激发了同学们学习的积极性。最后我让同学们根据所学知识亲手计算一下自己妈妈穿多高的高跟鞋时最美。教学效果不言而喻。再如，在讲《相似形》时，我带了两张像片（同底片）：一张七寸大像，一张五寸小像。把像一亮，学生一传。我问：“这两张像有何特点？”学生回答：“一样，同底片。”我要过像片一样比划“一大一小，一样吗？”学生一思考会心的地笑了“形状相同，大小不等。”我因势利导：“具有形状相同，大小可以不等”性质的图形，就是我们今天要学习的“相似形”。实践证明，这种方法行之有效，能诱发学生的思考兴趣。四、以乐引趣创设情境以乐引趣就是设法营造愉悦的学习氛围，让学生以愉快的情绪投入到学习活动中。学生只有对所学的知识产生兴趣时，才能爱学、乐学、善学。例如：《能追上小明吗》上课开始，我先请两名学生到前边来，一个在左侧，一个在右侧，两人相互有一定距离。我喊：“齐步走”。这两个学生同时相对而走，当两人相遇时，我喊：“立定！”这时我问：“这两个同学怎么了？”大家回答：“他俩相遇了。”然后我讲：“象这种汽车、火车、人等，从两地相对而行，最后总会相遇的。”这节课我们就来学习相遇问题，然后板书课题...