桂台应用型本科院校建设的思考郑洪清摘要：台湾应用型本科具有较完善的教育体系，办学经验丰富。而广西的应用型本科教育主要是新建的本科院校，尚处于探索阶段。通过桂台应用型本科教育的分析和比较，对广西应用型本科在办学定位、人才培养、师资结构和评价机制等方面提供借鉴。关键词：桂台；应用型本科教育；人才培养DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.16.212最近几十年以来，国际教育界逐渐形成了一种新的倾向，一些非研究型大学要求强化实践教学，以应用型人才培养为目标。国内的许多高校也纷纷加入了这股新的教育改革潮流之中，随着社会的经济发展和过去教学中的弊端，人们逐渐清醒的认识到，实践教学是学生创新能力和实践能力的重要环节，也是提高学生就业竞争力的重要措施。2014年3月国家教育部明确改革方向：全国1200所普通本科高等院校中，有将近一半的高校逐步向应用型大学转型，目前广西已启动本科高校转型发展的试点申报工作，有十多所1999年以后新建的本科院校和8所独立学院，均属于转型试点范畴。可见，国家和地区对应用型本科院校建设的重视。而我国台湾地区的应用型本科教育先行一步，研究其教育及发展特点，对广西应用型本科人才培养模式具有重要的参考价值。1台湾应用型本科教育现状台湾应用型本科教育自1974年起，为了提高职业教育水平，培养高层次的实务人才，台湾地区兴办了一批应用型技术学院，后来许多升格为科技大学，为台湾的经济建设和产业转型培养了大量的高级技术应用型人才。面向职业、重视应用和产学结合是这类大学的鲜明特点，其办学层次包括本科、硕士和博士。目前，台湾本科层次的高校有80所左右，约占全台湾本科高校的50%。[1]2台湾应用型本科教育特点2.1培养目标台湾地区应用型大学的培养目标适合地方和行业发展的需求，有针对性的培养应用型人才，结合地方特色，促进区域发展。在学校总体目标下，各院系有明确的培养目标，而不是照搬式模仿。2.2师资队伍台湾应用型本科高校的师资呈现多元化特点，除一部分师资要求教学经验丰富以外，更多的师资要求具有实践工作验，有些要求教学和实践经验都很丰富，也就是大陆所谓的“双师型”。2.3课程设置台湾应用型大学的课程设置特点：将教育目标细化，形成能力表；以能力标准作为课程教学的引导，也作为课程实施后评价学生品质的指标。在课程设置上注重开设实务方面的课程；另外校外实践课程也是台湾应用型本科大学的另一特点，大部分高校都安排学生全职实习一到半年之久。除此以外，台湾地区应用型本科大学也注重通识教育的发展，促进学生全能发展。2.4评价机制台湾应用型本科大学对学生的评价机制灵活多样，评价主体多元化，评价方式多样化。不同的课程有不同的评价标准。2.5培养层次台湾应用型本科大学除招收本科生以外，还招收硕士和博士，具备较完善的应用型人才培养体系。3广西应用型本科教育的现状3.1培养目标办学定位不够明确，有些照搬区内外重点高校的模式，强调学科专业的大而全，教学内容与学生实际脱轨，对地方经济社会发展的服务能力较弱，学生就业质量差和就业率低。3.2师资队伍应用型本科院校大都是一些地方院校的转型，师资力量以教学型为主，实践经验较少，缺乏引导学生创新创业能力的经验。3.3课程设置课程体系相对陈旧，未能与地方经济建设紧密结合，盲目向研究型大学靠拢。表现为理论知识讲解偏重，实践环节比例偏少，教学偏离了对学生应用和创新能力的培养，另外，忽视课程与工作岗位之间的衔接。3.4评价机制评价机制缺乏多样性，一方面缺乏应用型大学相应的评估与质量标准，现行的本科教育评估体系基本上是按照研究型大学的标准来制定的，不能很好的反映应用型大学的人才培养模式和办学要求，未能促进和引导高校为地方和区域经济发展服务，对应用型大学的发展不利。另一方面评价学生能力较为传统。4对广西应用型本科教育的启示广西有11所1999年后新建的本科高校和8所独立学院和一些民办高校，是属于转型试点范畴，处于探索适合自己特色的发展之道。4.1培养目标实地考察，深化与台湾高校之间的合作，加强与东盟高校之间的交流，制定与服务地方经济建设相适应的人才培养方案，...