数学地质人才培养问题探析摘要：我国自上个世纪50年代兴起了用数学方法研究地质勘探实际问题以来，数学地质学科得到了良好的发展，也培养出了一大批优秀人才，但20世纪90年代学科调整后数学地质人才培养的数量和质量下降。在我国部分高校中，现已开始恢复数学地质高层次人才的培养。笔者结合教学与科研实践，在总结数学地质学科及人才培养发展历程的基础上，对数学地质高层次人才的培养进行探讨并提出建议。关键词：数学地质；人才培养；交叉学科中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324(2013)34-0075-02一、引言数学地质学科的宗旨是用数学方法来解决地质问题[1],是一门新兴的交叉学科。美国学者Merriaml958年提出电子计算机解决地质问题，1968年在布拉格召开的国际地质大会上正式成立了国际数学地质协会，至此数学地质作为一门学科得到了国际公认。我国于上个世纪50年代兴起了用数学方法研究地质勘探实际问题的初步尝试并取得了不少成果，现在我国已经成为国际数学地质研究中心之一，形成了矿产资源定量预测与评价、非线性地质等优势领域和特色方向［2］。从总体上看，我国数学地质学科的发展呈波浪式起伏的特点，在八九十年代达到顶峰，现在从事数学地质研究与应用的专家与学者基本上是该时期培养的。由于全国学科点的调整，不再设立数学地质硕士专业与博士专业，此后的数学地质人才培养的数量和质量开始急剧下降。从总体上看，我国数学地质学科发展与人才培养存在缺乏比较稳定的和多学科交叉的优势学术团队、有影响力的高水平原创性研究成果较少、国内外学术交流有待拓展、人才培养质量急待提高等问题［3］。本文结合教学与科研实践，对数学地质高层次人才的培养问题进行了探讨。二、数学地质学科发展与人才培养历史与现状1•数学地质学科与人才培养发展历史。我国从20世纪70年代开始，鼓励少数地质类院校招收数学地质本科生，但其规模较小。在研究生培养方面，我国从1984年起正式由国务院学位委员会批准在中国地质大学（原武汉地质学院）、成都理工大学（原成都地质学院）、吉林大学（原长春地质学院，现已并入吉林大学）三校设置了数学地质学科博士学位授权点，使我国能独立自主地培养数学地质领域的最高学位的研究生。以成都理工大学为例，其发展历程如下：1976年成立数学地质研究室；1977年开始招收全国唯一的数学地质本科生；1981年获数学地质硕士学位授予权；1982年经原地矿部批准成立数学地质研究所；1991年获数学地质博士学位授予权。1997年全国学科点调整，数学地质与遥感地质、勘查地球物理以及勘查地球化学合并后组建为一级学科“地质资源与地质工程”下新的二级学科“地球探测与信息技术”。2•数学地质人才培养现状。自1997年全国学科点调整后，我国高校均不再设有数学地质本科专业，也无数学地质硕士点和博士点，数学地质人才的培养主要是各高等院校、科研院所根据研究和工程需要。2012年我国在部分高校中增设了"数学地质”博士点，如成都理工大学，这将提高我国数学地质人才的数量和质量。三、数学地质人才培养目标与课程设置1•数学地质人才培养目标。数学地质是地球科学、数学及计算机科学相结合的新兴交叉学科，数学地质人才的培养要面向地质勘查行业、油气勘探与开发行业，培养以数学理论、方法和模型为工具、计算机技术为平台，从事矿产资源勘查、油气勘探与开发和地质灾害预测与预警等领域的定量问题研究，具备独立担负相关专门技术工作的能力。2•课程设置。数学地质专业的教学要顺应社会需求的变化，进行必要的改革调整，这样实现可持续化发展和重现上个世纪八九十年代数学地质人才培养的辉煌是完全可能的。为此在数学地质一门交叉学科这一认识下，根据社会需求，面向行业，要合理地确定地质、数学、计算机等级课程在全部课中的比重；其次，数学地质是用数学的方法去解决地球科学问题，对技术课和实践环节的要求高，因此要加强这部分课程；最后是数学地质要瞄准地球科学面临的重大问题，要结合数学、地质等学科的新发展，开设前沿性课程。四、建议1•数学地质人才培养定位。数学地质人才的培养应把学科特点与社会需求结合起来，依托学校教...