中德职业教育师资培养比较与借鉴牛英杰（东北财经大学职业技术学院，辽宁大连116025）第6卷第4期辽宁高职学报Vol.6,No.4摘要：从德国职业教育师资培养过程和知识结构的分析入手，剖析我国职业教育师资存在的问题，进而借鉴德国先进、科学的做法，提出符合我国国情的职业教育师资培训措施。关键词：职业教育；师资培养；措施一、德国“双元制”师资培养模式在德国，教师是一种独立的、专门化程度极强的职业。从事任何层次的教师职业，都必须先取得教师资格证。要获得教师资格证，必须在正规的大学毕业之后，通过第一次国家考试取得教师实习资格，再经过不少于18个月的实习，通过第二次国家考试。职业教育师资培养过程也是如此。由于职业教育的职业技能要求和企业参与职业教育，因此德国职业教育教师类型比较多，包括：职业学校内的理论教师、普通教育课教师、技术教师，以及企业的实训教师。图1为理论教师和普通教育课教师师资培养过程和内容。图2为技术教师和实训教师师资培养过程和内容。从图1图2反映出，德国职业教育师资培训具有比较强的科学性质：第一，不同类型的教师，采取的培养路径不同。理论教师和普通教育教师的培养从理论学习开始，在理论基础上，加入教学技能和专业技能训练，培养理论型教师。技术教师和实训教师以专业技能为基础，在专业技能娴熟的基础上，增加教学技能、专业理论知识和高级技术培训。第二，职业教育知识结构完整，不同的教师类型各有侧重。在职业教育的四类教师培养中，都有三类知识（技能）的培训：专业理论知识、教育学知识和教学技能、专业技能。理论教师和普通教育课教师，在第一阶段的专业理论学习和教育学理论学习，偏重专业理论学习；在第二阶段的实习中，教学实习要花费更多的时间。技术教师和实训教师在偏重要求专业技能的掌握，同时不忽视教学技能、理论教师普通教育课教师专业理论和高级技术的培训。第三，职业教育师资培养的时间充足。国家认定资格的理论教师和普通教育课教师的培养，需要八年左右的时间。技术教师和实训教师的培养，也需要六年以上的时间培养。因此，在德国很难看到年龄在30岁以下的职业教育教师。二、我国职业教育师资存在的缺陷我们对某职业技术学院的师资现状进行了调查，情况如下：教师总数73人，毕业于师范院校的教师17人，毕业于普通大学普通专业的教师56人。按照德国职业学校师资类型分类（没有企业实训师资），普通教育课（包括：语文、数学、外语、政治、思想品德、体育、计算机基础等课程）教师32人，专业基础课教师41人，专业基础课教师中有12人担任技术教师（实训教师）。从调查学校的师资状况来看，职业教育师资存在如下缺陷：一是职业教育师资培养过程不完整。从师范专业毕业的教师，没有经过职业技能培训过程。这些教师集中在普通教育课程上，也许有人认为他们没有必要接受职业技能培训。其实不然。在实际教学中，如果普通教育课程的教学内容能够与职业特点和要求结合起来有助于激发学生对普通教育课程的学习兴趣，还能帮助学生了解将来要从事的职业，激起学生对未来职业的兴趣。从普通大学普通专业毕业的教师，则缺乏系统教育理论学习和教学培训，还缺乏职业技能培训。二是从知识结构方面存在缺陷。从师资培养的知识结构来说，普通教育课和专业基础课教学的老师都得到了基础内容的培训，在教学或专业技能方面存在缺陷，而实训教师则在基础内容部分就存在不足，在教学技能上也缺乏培训。三是缺乏与职业教育要求相符的实训教师。调查学校带实训课的12教师中，仅有一位教师在企业工作过，后调入学校。有7位老师有过兼职的经历。其他老师则没有专业实践，主要根据教材上课。三、完善我国职业教育师资的措施（一）提高职业教育教师的职业门槛对于职业教育教师理想的素质要求，大家都比较清楚。“双师型”教师就是这些要求的高度概括。从知识和技能结构的角度看，就是要求职业教育教师：一是受过长期专业教育，有较高的理论基础。二是掌握专业的教育知识与技术。三是具备专门的职业技能，并能够不断掌握最新的职业技能。如果我们的职业教育师资达到理想的要求，那么我们的职业教育就会更快走上正确的道路。...