走出误区，让多媒体技术与科学真正整合走出误区，让多媒体技术与科学真正整合【摘要】多媒体技术如何应用于科学课堂教学是当前科学教师值得深入研究的问题，多媒体技术运用在教学中所存在的问题，和多媒体教学技术怎样进入日常课堂教学存在着某些认识上的误区。要充分有效的发挥多媒体技术在课堂中的作用，必须重视多媒体技术与科学课程内容的整合及其整合方法。【关键词】多媒体技术；科学；整合；误区【】G40-057【文献标识码】B【论文编号】1009—8097(20XX)12—0093—03在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》里提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”而如何使新课标下的多媒体技术与综合理科——科学有机整合呢？先了解一下多媒体技术和整合这两个概念。多媒体技术结合到教育中来讲，我们理解为它是现代教育技术的一种手段，是指以计算机为工具，运用现代教育理论和现代信息技术，借助声、像、图、文，通过人机交互对教与学的过程和教与学资源进行设计、开发、利用、管理和评价，以实现教与学的优化的理论与实践。所谓整合就是根据学科教学需要，充分发挥计算机的工具性功能，使计算机溶入学科教学中，从而提高教学质量，促进教学改革，培养具有创造能力和创新精神的21世纪中学生。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理，不仅具有直观、形象、生动的特点，而且还能实现大与小、远与近、快与慢、虚与实之间的转换，并具有信息量大，传递方便等特点。我国教育学家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣的力量是巨大的，兴趣是学生最好的老师。在课堂教学中合理运用多媒体技术，能起到调动学生积极性，激发学习兴趣的作用，从而大大提高教学效率。当前，多媒体技术正势不可挡地迅速渗透到教育教学的各个层面，教师们欣喜地发现，由于多媒体技术的介入，为学生提供了丰富的感性材料，抽象的概念、知识变得通俗易懂，课堂教学省时、高效，能突破重、难点，然而在不知不觉中，科学教学正走入一个个的误区：误区一：黑板变白板把传统课---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---堂上板书的内容全部搬到了多媒体教室的大屏幕上来代替黑板，其他教学方法依旧。老师眼不离显示器，手不离鼠标、键盘，成为无章法的机械式教学模式。老师们常常用课件代替板书，其实板书是无法用课件代替的，因为板书是随着老师的思路逐步进行展示的，往往是该节课内容的精华。在小班教学时，写板书则会让学生感觉更亲切，甚至老师写板书时的一个动作就能让学生记住一个知识点。北京大学社会学系的夏学銮教授认为，板书不应该完全被抛弃，校园内的观摩课动辄两三百人，如果写板书，后排的同学或老师肯定看不到，此时用课件是个好办法，此外板书产生的粉末也不利于健康。误区二：有“肉”就不吃“豆腐”完全抛弃了传统，有多媒体教学手段，决不考虑传统教学手段。忘了“豆腐”中含有“肉”不具备的营养成分。殊不知，“最好的技术”+“最先进的理论”≠“最佳的学习效果”。多媒体技术虽然本身具有一些其它教学媒体和教学手段所不具备的优良的特性，但是在带来优良特性的同时，多媒体技术也不可避免地带来了一些局限。比如科学教学中若有实物、模型、演示就比多媒体更直观、更生动、更形象、更具体、更可感，师生互动中更有亲和力。可见，只吃“肉”而不吃“豆腐”也会造成“营养不良”。误区三：“血”不溶于“水”教师在常规的教学环境下，一般均能表现出良好的教学设计能力。但是在多媒体教学环境下教师普遍缺乏相应的教学设计能力。虽然通用教学设计理论和方法也能用于多媒体技术环境下的教学，但是并没有体现多媒体技术环境下教学设计的特殊性。如在科学实验教学中，有的教师制作的实验动画完全替代了实物操作。根据戴尔的“经验之塔”理论，人的经验从直接经验、代替经验到抽象经验...