走进新理念走进新理念积极推进根基教导课程改革江西省大余县教研室王万辉（341500）2022年9月，我县被定为全国38个国家根基教导课程改革测验区之一，正式启动了新一轮课程改革测验，这意味着我们将伴随教材的改革，在教导教学观念、教学方式、评价方式、课程设置等一系列方面举行一次深入的变革。课改对我们来说即是一次不成多得的机遇，也是一次严峻的挑战，在此谈谈半年多来我们对课改的几点熟悉和做法。一、提高熟悉更新观念课改测验是一个改革创新的进程，当课改的浪潮滚滚而来时，肩负着“以人为本，以进展为本”之重任的教师，务必更新观念才能使课改落到实处。1、转变课程观：从“文本”走向“体验”“课程”是什么？传统的教学论中，“课程”被理解为模范性的教学内容，这就意味着“课程”只是政府和学科专家关注的事，它规定学校“教什么”，学校和教师只有忠实而有效地传递课程的权力，而无对课程举行创造、选择等权力。此次课程改革，力求将课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由学科走向学生，使课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，即课程不再是特定学识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、采纳者，而且成为了课程的主动参与者和开发者。2、转变教学观：从“传道”、“授业”、“解惑”走向“教学相长”课程抉择教学观，传统的教学提防“传道”、“授业”、“解惑”而忽略了学生的主体地位，往往整堂课以传授学识，解决问题为中心，学生学得被动，学得无奈。而今我们追求的是“教学相长”——教学相长的过程，是师生思想、情感交融，积极互动、共同进展的过程。把教学的本质定位为交往，就是把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，从而在实践上超越了“教师中心论”，使学生学得生动，学得主动，学得活泼，而教师也在与学生的交往过程中促进了自身素质的提高。3、转变教师观：从“讲学”走向“导学”长久以来，教师在教学中一向本着“向学生传授学识”的观念，在课堂上过于繁锁地分析，自始自终是教师唱主角，学生的学习状态如何较少得到关注。新的课程改革，深中肯綮地倡导改“讲学”为“导学”，课堂中放手让学生大胆探究、自主学习而教师那么成为学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换观法者，使教师的“教”真正让位于学生的“学”。4、转变学生观：从“被动”走向“主动”学生是学习的直接者，过去由于传统教学观念的束缚，学生学得相当被动。举行课程改革以后，我们重在让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索、合作式学习方式增加课堂上学生参与分组议论、全班交流、充分表达和表示自己的机遇，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践才能的进展。二、改造课堂改革教法课程改革的重要环节是教学改革，而教学的实施务必在课堂要改造我们的课堂，首先应冷静地反思我们的教学，一向以来，教学更多地重视学识的传授乃至灌输，轻视创造精神的培养，把活的学科教成死的学科，教师为中心的教学压抑了学生的创造性，课堂教学模式化，课堂与学生的生活割裂等等，这种封闭、僵化的课堂教学使课堂泯灭了生命的活力，因此，在反思课堂教学现状后，改造我们的课堂教学是我们必然的选择。１、教学模式：从“满堂灌”式教学走向“牧羊”式教学“牧羊式”教学模式与“灌输式”、“填鸭式”教学的不同之处是，不是报告学生“这种草好吃，理应这样吃，务必吃”，而是在指明所要达成的目标的根基上，把“羊儿”带到广袤的草地上，根据目标“吃什么草，怎样吃”是羊儿的事，教师只是一个“牧羊人”，只需提防地看护、组织和引导那些“羊儿”吃饱吃好，这种教学模式使课堂真正提升了学生的主体地位，充分进展学生天性。２、学习方式：从“采纳式”学习走向“探究式”学习以往学生的学习，是一种单调的、被动的学习方式，不利于活跃思维、进展才能。因而新课程标准强调学生的主动参与，强调探究学习。学年伊始，我校就提出了“自主、探究、合作”学习方式的研究。教师们尝试着以学生为主体，给学生充分的自学时间、提问时间议论交流时间和读书时间。长期...