现代诗创作，“以写促读”的另一种尝试——谈选修《唐诗宋词元散曲》的教学实践广东广雅中学张凌燕在高二语文选修教材中，我们将系统学习《唐诗宋词元散曲》里的相关诗词。虽然学生在必修三已学过一些诗词，但知识比较零散，不够深入系统。因此，我们的诗词教学可能会面临以下情况：1、学生对诗词学习有一定的兴趣，但缺乏赏析的技巧，觉得一首诗好，但又说不出好在哪里、怎么好；2、课外古诗词积累不够多，感悟能力、理解能力、审美能力需要进一步培养、提升；3、对常见的诗人及诗作的风格、特点缺乏深入细致的了解；3、也不乏学生对诗词鉴赏有畏难心理，觉得读不懂，甚至因此丧失了学习兴趣；那么，我们的选修教学要达到怎样的目的？不妨看看语文新课标对选修课诗词学习的评价标准，以此作为参考：（1）学生的阅读积累是评价的基础，要注意考察他们的阅读兴趣和文化视野。（2）以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，如能否拓展想象和联想，能否通过作品的形象和意境产生感情的共鸣，能否发现作品的丰富内蕴和深层意义，是否有独到的感受和对作品的创造性理解等。（3）可通过写读书报告、读书札记、评论鉴赏文章等具体成果考察学生的诗歌散文鉴赏水平。由上述标准可以看出，我们的诗词教学应该注重培养学生阅读兴趣、增加诗词积累；应注重提升学生的诗词感悟、理解能力、审美能力；应灵活使用各种方法提高学生鉴赏水平。在《唐诗宋词元散曲教师教学用书》里，对此方面的语文素养要求作了更为具体的说明，包括“对意境、语言和表现方法特点的感悟与阐释”，“对主要题材基本特征的领悟”，“对诗词大家、名家及其代表作的认知”。此外，高二应该为高三的诗词鉴赏学习打下良好基础，因此我们也要关注高考对诗歌鉴赏的要求，“考试大纲”对古诗词鉴赏的要求是：能阅读浅易的古代诗文，鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；评价文章的思想内容和作者的观点态度。有了上述的学情分析以及教学目标定位，我们就可以根据不同的教学内容，收放自如的设计诗词教学的形式了。过往有许多同行的很多好的做法都值得借鉴，比如：展开联想把诗词改写为小散文；用心感悟，对诗词写短评、读后感；广泛阅读、深入思考，写成诗论；尝试进行古诗词创作……种种“以写促读”的活动成果已经证明，这种方式对培养兴趣、提升能力是行之有效的，“写”对于“读”的重要意义毋庸赘言。笔者对此深有体会，尝试在唐诗宋词教学中进行了另外一种“写法”——现代诗创作，并收到了不错的成效。为什么设计用写现代诗的方法来学习唐诗宋词？首先，写诗，是人的情感需要，“情动于中而形于言”。少年情怀总是诗，多愁善感、对外界事物敏感而热情和富有想象力是这个年龄的特征，写诗满足了他们迫切表达自己心情的需要，给了情感宣泄找到了一个很好的平台。因此，写诗这种形式是他们感兴趣的，用写诗这种方式来学诗，可谓一举多得。为什么在此提倡写现代诗而不是古诗？这是因为考虑到一开始就写古诗，学生对语言的提炼存在困难，难度不小，不利于普及和长期坚持可以把古诗词创作放到学期后面进行（不在本文讨论之列）；第二，要想写出好诗，除了要有一定的感悟积累，还需要有意识的运用大量的写作技巧。它涉及到诗歌的题材、思想、意境、风格、表现手法、语言等众多方面的知识，而这正可以从《唐诗宋词元散曲》里的诗词中学到！这也是我们学写现代诗与学习诗词鉴赏的一个绝佳契合点、“以写促读”开展的重要意义所在。为了把诗写好，学生就会自觉借鉴唐诗宋词里相关的知识，学以致用，读和写相互促进！由于体会到了写诗之难，他们也反过来更加能体会到唐诗宋词之美、之好，审美能力随之提升。具体的做法笔者将在下文介绍。第三，现代诗的写作还可以和日常作文训练互补。一次800字的作文训练，在评改和讲评上需要花较多时间，而诗歌是浓缩的作文，它的特点是短小精炼，要求学生在有限的篇幅里表达自己的情感，这就促使他们进行整体构思、提炼语言，想方设法有效的表达自己思想。现代诗创作犹如一支轻骑兵，作战灵活，效果奇好，大大缩短评改时间，便于开展每次抓住一个小要点突破，在诗词教学时还可以同...