浅谈“新课改”下的高中语文阅读教学【摘要】高屮语文阅读教学历来都是对学生深入了解祖国传统文化、培养学生的爱国情感等，乃至审美兴趣最重要的教学过程之一。本文旨在借助“新课改”契机，改革传统的高中语文阅读教学以灌输为主的教学模式，多措并举，提高高中语文阅读教学的授课效率，并提高学生语文索养。【关键词】高屮；语文；阅读；新课改【中图分类号IG132.60【文章标识码】B【文章编号】1326-3587(2014)01-0004-01“新课改”是国家进行深化教育改革，全面推进索质教育的重要举措,标志我国从应试教育向素质教育的重大转变，这对高中语文阅读教学深入改革发展起到了巨大的促进作用。一、重视学生的初读感受，关注体悟式阅读、问题式阅读注重预习阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。《普通高中语文课程标准(实验)》指出，应当培养学生发展独立阅读的能力，善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发。这为高屮语文阅读教学提供了全新的教学理念，为教学指明了方向。学生的阅读能力的提高，一方面需要教师的引导，另一方面也要学生具备学习的素养。山于课程编排灵活性强，联系的知识面较广，如何提高课前预习的质量，是一直困扰着教育工作者的一个难题。预习的任务，要做到冃标明确，才能落到实处。以往的教学中也会安排预习，往往由于目标不够具体明确而流于形式。关于预习也有一些方法可以尝试，比如每篇课文学习之前，学生须上交问题本，用简洁的语言写出预习课文后发现的几点问题，提问角度不限,但是自我思考的结果；或者根据每篇课文的不同特点，设置一个主要问题,让学生书面完成，我将这样的预习作业定为常规，并让学生养成习惯。古语云“非学无以致疑”。“学”在先，“疑”在后，学生完全自读，凭对文章的第一印象质疑，问题源于学生的真实想法，而且提问的角度不限，使学牛冇广阔的独立思考的空间，思维处于发散的状态，可触及到文章的任何介落。这样的预习作业可以培养学生的发现能力，激发学习兴趣。文学作品是一门语言的艺术，所以阅读教学中必须认真品读语言，鼓励学生个性化创造性地表达自己的体验。在“预习”中预设的问题涉及到了文章的重难点，提出了理解课文的关键性问题，使每个学生都有训练的机会，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学牛的自学能力，也体现了教育公平二、重视个性阅读，提倡多元化解读在语文阅读教学中,要从学生自身内在需求和阅读目的出发，扩大学生的阅读范围，多角度地探究问题，这种学习方式是为了培养学生自主思考，自主解读的阅读习惯和方法，教师在这些方面尽量少加干预，也是为学生日后更深入的学习语文锻炼能力。当然，鼓励学生个性阅读并不是任其发展，不加指导。在学生阅读学习中，为提高课外阅读的质量和效能，教师可以根据每个学生自身的知识水平和年龄特征，帮助学生选择一些适合他们阅读的优秀课外读物,在选定的范围内，结合自己的兴趣,任由学生自选读物，这样，学生既可开展广泛的阅读，也可在教师的指导下进行专题阅读，做到统一阅读，个性感悟，这也是通过广泛阅读扩宽阅读面，将书本知识内化为自身的内在能力的有效途径。在阅读教学屮，我们要重视每个学生通过阅读获得的独特感受和体验，倡导学生对文木的多元解读，因为每一个学生有着自身的个体差异，在文本的理解上也会不同。同时，对一部作品的阅读过程也是一个再创造的过程，不仅是对文本解读上的不同，也是在文本素材基础上，发挥学生创新思维所构建的情景、意境的不同。例如在学习贾岛诗作《题李凝幽居》时，不少学生对朱光潜“推敲之说”提出质疑：冇的学牛认为如果是无声的“推”，这样就不会惊动鸟了，怎么可能知道有“鸟宿池边树”呢；有的学生又认为“推”的动作不适合古时讲究礼节的文人身上，因为用“推”一字比较粗鲁，所以应用“敲”字。显然，第一位学生通过想象把贾岛的诗作还原成生活画面，先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗；第二位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲"字比较符合当时意境。俗...