信息技术教学中学生自主探究能力的培养探析摘要：结合教学实例，从问题导读、自主探究、设计开放性任务三方面探讨如何在信息技术教学中渗透“以生为本，先学后教”的理念，以期能以任务驱动强化学习体验、促进知识内化，实现技术思维与操作能力的同步发展。关键词：小学信息技术；先学后教；自主探究；能力培：G421；G623.58文献标志码：A:1008-3561(2016)25-0046-01在传统教学中，教师习惯于将知识嚼烂了喂给学生，以做不完的题海战术巩固学生从教师那儿得到的现成知识，忽略了对学生自主探究和创新能力的培养。新课标下，“学生是学习的主人”“把课堂还给学生”的口号不绝于耳，传统教育“知识为本”正在向“以生为本”的理念转变。对于信息技术教学而言，也应突破传统的讲练结合的模式，创建真实的教学环境，以探索问题来激发学生学习和探究的兴趣，实现知识的有效内化。为此，在信息技术教学中尝试任务驱动教学法，收到了不错的反馈效果。一、问题导读，以任务驱动强化学习体验在传统教学中，教师对新概念的引入往往是按提出一解释-＞举例的顺序进行的，忽略了对学生自主探究和创新能力的培养。而前置教学，则是通过任务布置壬务方法-＞结论归纳的模式引入新概念、新知识，有利于发挥感性经验在学生认知过程中的支撑作用，从现象到本质，以任务驱动实现由感性到理性的过渡。例如在“管理计算机资源”这一课中，以任务的形式先给学生下发一个已经建立了打字成绩的文件夹，让学生通过自学课本、小组合作与讨论，利用复制、粘贴操作将这些文件予以整理和分类存放。最后再请任务完成最好、最快的小组代表进行上台示范操作，以强化对复制、粘贴操作步骤的记忆。然后在下一个“移动文件”的教学环节中，再次以初始打字成绩的文件夹为例布置任务：阅读课本第41页，尝试用Ctrl键和Shift键完成对文件的移动操作。最后再由学生完成示范操作，并师生共同得出移动文件的三种方法，并引导学生注意“移动”和“复制”两个概念间的区别及操作上的不同所在，避免学生出现混淆现象。通过给学生设定实践性任务，重在引导学生先自主学习课本知识、分析和解决问题，在完成任务的操作过程中，强化学生的学习体验。二、自主探究，以微课资源促进知识内化微课程的开发可以使教学更具情境化、生活化，实现教学资源的有机结合。在教学中，教师可以根据教学需要，将范例、概念等以微课的方式呈现给学生，通过观看视频逐步掌握概念、熟练操作过程，再给予学生充分自主探究的实践机会，从接触到尝试再到应用，大胆实践，这对于提高学生的学习效果、促进知识内化具有积极作用。例如在教学“设置动画效果”的内容时，教师播放影片《视觉残留与动画》，从而引出动画的原理与分类。在讲授动画原理具体概念的基础上，再将《三仙归洞》的视频发送到学生机上，以激发学生对新知识的探究兴趣。为了突破重难点，可将难点进行简化，将学生自主了解“自定义动画”的顺序性改为让学生对《三仙归洞》的动画进行排序，将“进入”“退出”“动作路径”涉及其中，了解动作设置的顺序性。然后让学生使用PowerPoint软件自己去探究调置过程，完成连续播放的动画效果。借助视频创设教学情景，鲜明的色彩、活动的画面强烈地吸引着学生，有利于完成实践性任务环节，实现知识与能力并重的教学理念，实现对学生自主探索和创新能力的有效培养。三、注重开放性，实现技术思维与操作能力的同步发展信息技术是一门实践性较强的学科，它对学生分析、处理和应用能力提出了较高要求，信息技术在实际应用过程中锻炼了学生的实践能力。学生是否真正理解了信息技术中技术思维，在操作能力方面有无提高，教师可以通过学生在课堂上的表现看出来。然后根据学生的具体表现，因势利导，从而引导学生更深入地进行思考，调整知识结构，提高学习能力。例如学习“在Word中编一份小报”时，让学生根据所学的知识在课后自主搜集素材设计一份小报，以全面复习Word的基本操作，同学们个个都乐在其中。在下一堂课上，教师设计了“作品展示栏”，展示已完成的学生作品。小报内容丰富，包括文字、图片、统计图表等。其中涉及的内容也是不尽相同，有班级举行的...