也谈语文教师的文学素养陈元峰Summary：语文学科核心素养可以归结为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个层面，这四个层面素养的实现都离不开文学教育。因此文学素养是语文教师的基本素养，表现为语文教师应具有诗性气质，有良好的文学理论修养和较高的人文素养等。文学素养的高低决定着语文教师受欢迎的程度和语文课程所能达到的高度。Key：语文教师;文学素养;基本素养2020年修订的《普通高中语文课程标准》将语文学科核心素养归结为四个发展层面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。在这四个层面中，课程标准尤其突出“审美鉴赏与创造”这一文学教育的美育功能，为其列出了低、中、高的不同层级，并分别制定了每一层级的内涵目标。比如，高级目标规定：“在鉴赏活动中，能从不同角度、不同层面鉴赏文学作品，能具体清晰地阐释自己对作品的情感、形象、主题和思想内涵、表现形式及作品风格的理解。能比较多个不同作品的异同，能对同一作品的不同阐释发表自己的观点，且内容具体，依据充分。能对作品的艺术形象及价值有独到的感悟和理解。有文学创作的兴趣和愿望，愿意用文学的形式表达自己的情感，追求正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。”这种对语文学科核心素养中文学素养的强调符合语文教学尤其是中学语文教学的实际。因此，文学素养必然成为语文教师的基本修养。一、语文教师的诗性气质诗是什么？诗是说出来的东西之外的东西。诗性气质是指在欣赏文学作品的时候要有敏感的心灵。一个只会讲现成答案的语文教师是不合格的，其缺点是只能做固有观点的传声筒，不敢也不能引领学生在文学的浩瀚海洋里自由遨游。从这个意义上讲，语文教学对教师的遴选要求是很高的。比如，阅读废名的小说《桥》时，一天早晨起来，女主人公琴子推开屋门，看到奶奶的拐杖没有拿进屋里而让它落在院子里遭了露水。作品写到：“琴子拿起了拐杖。‘你看，几天的工夫就露湿了。另一个女孩听了，说：‘奶奶的拐杖见太阳多，怕只今天才见露水。琴子说：‘你这话叫人伤心。”一支拐杖值得两个女孩子为其大动感情吗？在此，这支拐杖仿佛有了生命，它成了一只小猫、一条小狗甚或一个小孩，在清冷的夜里忘记将他抱进屋里而致使他挨了露水受了冻。这里是在写拐杖吗？是，又不是。奶奶在世的时候，她的拐杖肯定每天要拿到屋里，如今奶奶刚刚去世，就把她的拐杖忘了。这段对话借助一支拐杖表现对奶奶去世的感伤，比直接表达不知要高明多少倍。中国古人讲究“景外之景”“象外之象”，如果此處读者仅仅把拐杖当成一支拐杖，而不能敏感地把握这一意象背后深蕴的情感，文学鉴赏的任务就没有完成，一部充满诗情画意的作品会被鉴赏得味同爵蜡。再比如，阅读奥地利作家茨威格的小说《象棋的故事》时，其中有一个细节会让读者怦然心动：奥地利被德国占领了，一个奥地利人被德国人抓起来关在一问囚室里，这问囚室空空如也，徒有四面空空的白墙。这个奥地利人长期被关押在这里，他的感觉产生了高度的饥渴。一天他被提审，审讯室里审讯官还没有来，他忽然看到挂在衣架的一件皮衣上，正有一颗晶莹的水珠沿着衣服的缝隙向下徐徐滚动。他对这颗水珠产生了浓厚的兴趣，目不转睛地盯着它，心里异常激动。在他看来，这水珠滑落的景象太生动了，太迷人了。面对这样的小说细节，粗心的人可能会一扫而过，甚至可能会有人认为这是小说家的闲笔。只有具有诗性气质的人才会对其怦然心动。能对一颗水珠产生如此浓厚的兴趣，这个囚徒的感觉是何等饥渴啊！老舍在谈及创作经验时说：“一点风一点雨也是与人物有关系的。”对于那一点“风雨”，我们有什么理由不重视呢。文学是人学，非读文学无以深刻地理解人生。语文教师是学生文学的引路人，学生对文学的感觉、兴趣、爱好甚至迷恋与语文教师关系密切。语文教师理应有一颗善感的心、细腻的情感，能够感知和体悟文学的高妙，能够戚戚然于人生的苦乐，将诗意和远方灌注于学生的心灵，从而引领学生走上一条充满诗意的人生路。中国学生发展核心素养课题组指出，核心素养是中国学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要...