第1页共6页基于健康成长的快乐习作探究摘要：作为语文教学的半壁江山――习作教学是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。生活是习作的源头，是学生畅写的摇篮。把习作教学与学生的快乐生活及自身的健康成长融合在一起，可以起到教书育人的作用。关键词：语文素养；快乐习作；个性化；健康成长：G623.24文献标志码：A：1008-3561（2015）14-0090-01小学生写作文，主要以生活为基础。学生的情感是作文的内在动力，而作文又是其情感的真实写照，抓住这一切入点，将孩子的健康心理培养渗透到他们的日常生活中，渗透到平时的习作训练中。那么，我们的语文教学就会向教书育人的目标又迈进一大步。因此，我们不但要关注孩子的作文水平，更要关注他们对写作的内在需求和动向。如何将习作教学与学生的快乐生活融合起来，在提高学生第2页共6页的写作水平的同时，又促进学生健康成长呢？一、体验生活乐趣，变“苦写”为“乐写”叶圣陶先生说，生活犹如泉水，文章犹如溪水，泉眼丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。叶老的话既形象又生动，生活中处处有惊喜，处处可以作为习作的素材。抓好习作训练这个“流”，就必须狠抓生活这个“源”。多姿多彩的生活，新生事物，自己的兴趣和爱好，喜怒哀乐等等，都可以是学生生动的写作素材。问题在于他们对这些熟视无睹，或不曾真切感受，或不曾仔细观察，而导致写作时垂头丧气，无话可说。为此，教师可以引导学生走进大自然，用耳朵去倾听，用眼睛去观察，用小手去创造，用心灵去感受。春天的田野很美，那我们就带领学生们亲近春天，走进春天，去看看春姑娘所描绘的美丽画卷。让学生在细细的观察中，体会一望无际的田野带来的无限活力及斑斓多姿。冬天白雪皑皑，银装素裹，我们就带领孩子们走进这个白色的世界，让他们去看雪、去触雪、去玩雪，去感受雪带来的无限活力和快乐。只有亲身经历了多第3页共6页彩的课外生活，才能开阔学生的视野，才能充实学生的写作素材，使他们拿起笔来就“胸有成竹”，写出真情实感的作文，彰显出自己的个性和棱角，进而达到变“苦写”为“乐写”的目的。二、尊重孩子个性，变“写虚”为“写实”对待学生的作文，教师免不了会用自身的眼光去看待、评价，希望他们的作品能尽善尽美。可是，我们却忽略了至关重要的一点，那就是孩子们的童真、童趣。只要是孩子用心写的，不管是一句话还是几句话，我们都要给予莫大的肯定，尊重孩子的个性。走进孩子的那一片天空，就会发现孩子们的世界有多么奇妙而充满乐趣。陶行知先生说过，小孩子得到言论的自由，才能发挥他们的创造力。在习作课上，要放手让学生自由发挥，想怎么说就怎么说，想怎么写就怎么写，不受条件的约束，拓宽学生的思路，释放学生的心灵。这种“畅所欲言”的氛围，是习作课上最缺少的。教师应彻底让学生动起来，让学生写亲眼所见、亲耳所闻，说真话、吐真情，用自己的语言，记录下自己的生活经历。不管是温暖的春天，第4页共6页还是诗意的秋季，只要是孩子感兴趣的，乐意写的，教师都要积极回应。比如：秋游回来，我让学生自由选择习作主题，随心所欲，想写什么就写什么，只要是自己亲身经历的都可以。这样，学生脸上洋溢的不是愁容，而是笑容，而且他们写出的是自己的真情实感。三、注重多元评价，变“不行”为“能行”小学生一般都有怕写不好作文的念头，对习作没有信心，不敢下笔，怕被人笑话。因此，教师更不该把学生的作文一棒子打死，避免用成人的眼光看待学生的劳动成果，即使有时候写得语句不通，行文如记流水账，也要想办法发掘习作中的可取之处。如果我们能蹲下身来平视学生，即使比较幼稚的文章，我们也会发现它是充满童真童趣的。所以，在习作教学中，我们要鼓励学生大胆写，培养他们写话的兴趣，并在习作的过程中，运用多元评价，发掘他们的闪光点。首先，评价要有艺术性。要密切关注学生的心态、动向，尝试第5页共6页从学生的角度看这些灵动的作品，多一点评价的艺术，少一点评价的单调，即使有写得不妥之处，也要尽量用委婉的话语指出。有个学生在作文中经常一句到底，中间没有一个标点。评语中我这样写道：“你的文章写得太感人了！如果你...