职业学校学生学业评价模型探析摘要：由于职业学校教学内容的多样性和用人单位对毕业生需求多样性的制约，造成了评价内容的复杂性和评价标准的难确定，直接影响了学生学业评价活动的顺利展开。本文针对职业学校教学特点和规律，结合学业评价中存在的问题，提出了从人才培养方案入手构建评价模型，及其依据模型进行评价的方法与途径。关键词：职业学校;学业评价;模型中图分类号:G715文献标志码：A文章编号:1673-9094-(2015)11C-0065-03学生学业评价是教学质量评价的主要内容之一，是依据教育冃标，运用恰当、有效的评价方法，系统地收集并分析处理学生的学业信息，并对学生的学业成就进行价值判断。［1］对职业学校学生开展学业评价，可以衡量学生经过学习、训练所获得的知识、技能、能力以及职业素养等方曲的学业成就；同时又可把评价结果反馈于教学，达到改进教与学的行为，实现提高教学质量的目的。因此，构建科学、有效的职业学校学生学业成就评价体系，有助于激发学生学习的积极性和主动性，促进学生文化素质、专业理论素质、专业技能和职业能力的提高，深化职业学校的课程改革和教学改革，提高人才培养质量。一、职业学校学生学业评价的基本现状随着职业教育教学改革的深入推进，职业学校学生学业评价逐步趋向科学化、多样化，为促进教学改革和学生发展提供了较为有效的手段，但客观上处于改革探索过程中的学业评价活动还存在着诸多方面的不足。（-）衡量学生学业成就的评价标准尚缺乏职业教育由于办学层次的多元性，教学内容的复杂性，学生学习基础和学习能力参差不齐，企业对职业学校毕业生的知识结构、技能结构、能力结构等综合职业索养多样性要求，增加了职业学校学生学业成就评价的复杂性，难以制定能够体现职业教育特点和规律，全面、准确反映学生在校期间所获得的知识、技能、能力的综合评价标准，致使职业学校学生的学业成就的综合评价儿乎处于空白状态，严重影响了职业学校教学质量评价的信度和效度。过度强调“以就业为导向”的办学模式强化了用人单位对职校毕业生评价的主体作用，侧重于学生的在岗表现及操作能力评价，在实质上弱化了职业学校评价的主体地位。实际上，企业评价还存在标准模糊，走过场的现象。（二）衡量学生学业成就的评价内容较片面评价内容以学校的学科课程评价为主，通常以学科课程为主的单项评价来衡量学生的学业成就，依附于学校或地区组织的考试，重视主要公共基础课程、专业核心课程的评价，轻视非主要课程评价，忽视德育主题活动、社团活动等隐性课程评价，侧重记忆性知识的考核，忽视与职业索质、实践能力的评价，如职业习惯，案例分析、调查报告、数据信息处理等。片面的评价内容，必然会带来评价结果的失真，失去评价的客观性、公正性和可信度。（三）衡量学生学业成就的评价方式较传统职业学校学生学业评价目前尚以“考”为主，通过期中考试、期末考试、技能等级评定等终结性评价测评学生的学业成就;对于平时的学习态度、课堂表现、作业完成、技能训练表现等过程性评价，并不受学生和教师重视，或流于形式。而培养学生实践能力，I才I队合作精神等综合素质的活动，如社会实践、社团活动等缺乏有效的评价手段，或处于空白状态。正是由于评价方式单一，评价手段缺位，造成了评价结果的偏差，难以全而、客观地评价学生智能发展和个性心理品质的成长丿力程。（四）衡量学生学业成就的评价主体较单一目前，任课教师基本是评价的唯一主体，缺少学生家长、教学辅助人员、用人单位多方参与的评价，学牛处于“被评价”地位，强化了教师的单向性和权威性，弱化了学生的自评和学生间的互评。这种缺失学习主体的评价，显然不能有效激发学生主动学习的兴趣，不利于培养学生反思的习惯和能力，难以唤醒学生的主人翁意识和积极参与意识，给学生造成学业成就与己无关的错觉，不利于培养学生良好的反思习惯，削弱学生对学业成就追求的热情，失去了评价的激励导向功能。二、职业学校学生学业评价的基本原则职业学校学生学业评价应立足于以人为本的教育观。教育教学活动的最终目的是为了所有学生的健康成长，让每一个学生都能够达成预定的培养目标，成为高...