高中英语读写训练教学的实践与思考王辉摘要：读写训练注重学生语言输入与输出的有效性，其目的是提升学生的语用综合能力。教师应以阅读文本为范本，通过语料积累、话题提炼、篇章结构总结等训练，以读促写、以读悟写、读写结合，更好地解决高中英语教学读写分离的问题。关键词：高中英语；读写训练；以读促写；读写结合；语用综合能力中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）32-0032-01阅读是语言输入的主要途径，是写作的基础，即学生不仅要理解阅读文本的内容，还要反思提炼作者是如何表情达意、谋篇布局的。从这个层面而言，阅读是承载写作必备篇章结构的范本；写作是阅读的输出，是阅读的外在表现形式，是学生语用能力的实现途径。读是对文本信息的整合与提炼，写是阅读成果的有效转化，读写训练的本质体现的是“学”与“用”的关系。教师应该以阅读文本为范本，训练学生积累语料知识；围绕话题组织讨论，训练学生挖掘重点句型、构思行文脉络的思维习惯；深度分析篇章布局，训练学生提炼行文结构。这样，就能真正实现读写融合，提升学生的语用综合能力。一、基于文本积累语料：以读促写语言的积累是学生进行有效写作的前提和基础，其中词汇是学生写作的基本元素，在写作中学生选择什么样的词汇、如何选择词汇是实现语言有效输出的关键。而阅读文本为学生语言元素的积累提供了语料库，教师可借助阅读文本训练学生积累高级词汇的能力，使学生能通过对文本的提炼积累丰富的语料素材，在写作中做到挥洒自如，实现以读促写。如以高中人教版必修一Unit1“Friendship”中的reading“AnnesBestFriend”为范本，进行语料积累训练的过程中，教师可以第一段为示范，展示如何进行语料的积累：“deepestfeelingandthoughts，beafraidof，laughat，understand，thefirstkind，gothrough…”。单词、词组、句子等，都可以成为语料素材。在初步训练中，学生需要将阅读文本中所有能够提炼的语料知识都提炼出来。然后，再对这些语料进行选优处理，即判断哪些是写作中优选的词汇，哪些是能够吸引阅卷者的词汇等。最后，学生对剩余的阅读文本进行独自提炼。第二段：“havegotto，hideawayfor，discover，theonlytruefriends，setdownaseriesof”；日记部分的提炼：“Beableto，outdoors，socrazy，adeepbluesky，spellbound，forexample，warm，onpurpose，inorderto，atdusk，thundering，entirely，power，facetoface，curtain，dusty...”。通过这样的训练，学生能形成从阅读中积累写作素材的意识和习惯，能够提升语篇理解能力，积累有效的写作素材，从而夯实写作基础。二、立足文本提炼话题：以读悟写每篇阅读文本均以话题展开，且读者从不同的理解视角可产生不同的讨论焦点。教师可立足阅读文本，选取贴近学生生活的话题，组织学生进行讨论，使学生在讨论中形成对内容的深度理解，形成独特的观点，并将其书写成文，从而实现语言的有效输出。如教学高中人教版必修一Unit3“Traveljournal”中的reading“JourneydowntheMekong”时，考虑到此阅读文本是以旅游日记的形式描写旅游见闻的，第一部分主要描写旅游前的准备和计划等，即讲述主人公制订自行车之旅的计划，并立下面对一切困难的决心，教师可以“……快乐之旅”为话题，组织学生讨论，让学生制订旅行计划。这个话题贴近学生生活，很容易让学生产生兴趣。学生可以尽情发挥想象，构思一个完整的旅行计划，还可将自己的旅游经历写成文章。在写作中，学生可以借用阅读文本中的经典句型和词汇，也可以调用已有知识，添加自己的旅行感悟，从而实现新旧知识的有效融合，实现以读悟写。三、挖掘文本提炼结构：读写结合不同的写作题材在行文结构上有所不同，教师可有针对性地对学生进行篇章结构提炼的训练，提升学生的谋篇布局能力。因此，教师可以阅读文本为范本，从语篇结构着手，分析篇章行文脉络，使学生熟悉常见的篇章组织构架、文本構成要素及不同要素的层次结构，从而让学生的篇章布局能力得到锻炼与提升。如高中人教版必修二Unit3“Computers”中的reading“WhoamI”，是一篇有关计算机的说明文，尽管学生对抽象的专业...