中小学教师小课题研究的选题方法发布日期：2010-04-15浏览次数：1507■赵兴民，姜志坚（作者单位：四川师范大学教育科学学院，成都610101）摘要：随着“教师即研究者”理念不断深入人心，开展课题研究已成为中小学教师工作中必需的一环。中小学教师应结合自己教学实践，以小课题研究为突破口，注意小课题研究与大课题研究的区别，掌握小课题研究的选题方法及注意事项，恰当选取科研课题，以做到理论联系实践，通过小课题研究促进自身成长，提高教育教学质量。关键词：中小学教师；小课题；选题；方法中图分类号：G40-03文献标志码：A文章编号：1673-4289（2009）09-0022-03“教师即研究者”是二十世纪八十年代以来教育界公认的一种理念并不断追求的目标。随着我国新一轮课程改革的不断深入，教育研究重心下移已成为一种趋势，教师成为研究者更成为一种必然要求。但是“做课题累，做研究苦”几乎成了一线教师的普遍声音；把研究当任务，敷衍了事，这是部分一线教师的常见行为。虽然许多教师内心极不情愿干这种苦差事，但搞个课题，评优晋级时可以加分，提拔重用时是重要依据，因此许多教师又不得不去“装点门面”，不得不追求科研的“档次”，所以造成“书斋式”研究、“注解式”研究的泛滥，理论研究、宏观研究盛行，低效科研、形式科研、门面科研层出不穷。中小学科研曲高和寡，出现了教学与科研“两张皮”的现象[1]。现在，我国不少地方出现了以现实问题为中心，着眼于问题解决，追求在实际中研究、以研究促进实践的小型课题研究。这种小课题研究以实用性、操作性强而逐渐成为中小学教师科研的发展方向。一、小课题研究与大课题研究的区别不同于学术专家的大型课题研究，小课题研究是一种非正式的教育研究活动，它不需要经过主管部门的审批立项。案例研究、教学日记、教育随笔、教育叙事等是其成果的主要表现形式，研究目的是帮助教师提升教育智慧，促进其专业发展，使其享受研究的过程和成长的喜悦[2]。具体来说，小课题研究与大课题研究有如下区别：(一)研究目标与选题对象不同大课题研究多是为了解决某一学校、地区甚至是全国性的焦点或热点问题。这种问题一般较为宏观，影响面大，比如新一轮课程改革的诸多操作性问题，留守儿童研究、学生发展评价、学生的道德教育、家校合作、考试评价制度改革、教师职业倦怠等问题。而小课题研究则与教师的日常教育教学工作紧密结合，其目的就是为了解决教师在实际工作中遇到的困惑，使广大的一线教师成为研究者，从而提高其素质，并通过这种研究更好地促进学生发展与学校教育教学质量的提高。（二）研究方法不同大课题研究的方法有田野考察、质性与量性研究、文献法、教育实验方法、调查法等，一般由一个课题组或研究团队进行研究，有学校或相关科研单位的大力支持，有雄厚的科研经费作支撑。而小课题研究一般是教师的一种个人行为，主要方法是读书、行动、反思。它不强调某种研究方法的完整运用，有时甚至都是科研当中“不入流”的方法。这种研究强调为解决教师自己教育教学当中面临的困惑或问题而对研究方法进行灵活运用。甚至可以说，它在解决提高教育教学质量、促进学生健康发展的某个具体问题时，可以在研究方法上“不择手段”，如教师为了了解初中生的心理特点，而从观看青春偶像剧中寻找教育学生的方法。（三）研究过程不同大课题研究一般要经过课题申请、立项，组织专家开题以进行可行性研究，课题组成员有具体的分工，研究过程中有中期检查、课题结题、成果发表等具体步骤和行动，课题管理比较严格，有专门的课题管理机构进行监督、指导。而小课题研究则没有这么严格的步骤，只要教师有问题意识，发现了问题，就可以通过读书或查阅相关资料寻找解决问题的方法，并在教学实践中验证这种方法是否有效。小课题研究没有课题的申请立项，不需要进行中期检查，也不需要有结题报告或相关成果。（四）研究成果不同大课题研究最后要有结题报告，有的课题可能还需要有一定的研究成果发表，最好是成果能够推广，有普适性。而小课题最后带来的可能是自己教育教学方式的改进，它可能连文字形式的记录都没有，这种研究的成果往往表现在教师教育...