中小学语文课堂朗读教学研究蔡万剑摘要：学生通过朗读将文本信息输入脑中，是学生获取知识的最为直接的方法，对于提高学生的语言表达能力，帮助学生更好的理解文章内容有着非常重要的作用。朗读教学在语文课堂教学中的应用效果直接影响语文课堂教学的整体效果。所以，语文教师要重视课堂朗读教学，创新朗读教学方法，提高课堂朗读教学的有效性。本文将结合当前中小学语文课堂朗读教学的现状，对中小学语文课堂朗读教学策略进行研究，旨在提高语文课堂朗读质量。关键词：中小学;语文课堂;朗读教学;有效性：G63：A：1673-9132（2021）26-0075-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.037朗读可以把书上无声的文字转化为有声的语言，是语文教学中的重要环节，也是文章学习的首要步骤。发音规范、声情并茂的朗读可以发展中小学生的语文思维，激发中小学生的情感，使他们形成良好的语感，提高其语言表达能力。然而，当前中小学语文朗读教学的现状并不令人满意，很大程度上影响了语文教学的整体效果，也阻碍了中小学生语文素养的形成和提升，需要引起关注。那么，如何有效利用教学资源，提高语文课堂朗读效果呢？语文教师要创新朗读教学方法，从学生实际出发，选择多样化的朗读方式，指导学生的朗读技巧，培养学生良好的朗读习惯，提高课堂朗读教学的有效性，帮助中小学生塑造健全的人格，提升语文素养，促进中小学生全面发展。一、当前中小学语文课堂朗读教学的现状（一）朗讀时间不充分当前还有很多语文教师受传统教育观念的影响，在语文教学中仍采用“满堂灌”的单向教学方式，一味向学生讲授语文基础知识，拿到一篇文章，首先不是进行朗读，而是用提问的方式对文章进行分析和理解，学生只能跟着教师的思路走，教师让看哪句就看哪句，文章分析完了，语文教学任务也就完成了。这种教学方式，学生根本没有时间去朗读，对于文章的理解也只能依靠教师的灌输，无法亲自体会和感受文中优美的语言文字、蕴含的丰富情感，阻碍了学生思维的发展。（二）朗读指导不到位很多语文教师对朗读存在错误的认知，认为朗读就是让学生去阅读，教师布置完朗读任务之后就让学生自由阅读，放任不管，对学生的朗读方法和技巧疏于指导，因此造成朗读对语文课堂教学帮助不大的现象。还有些语文教师对朗读教学的指导方法过于单调、机械和生硬，只注重字音的准确性和朗读中的语音、语调，忽视了学生在朗读中的内心体验和语言文字的内涵，导致学生在朗读中缺乏真情实感，朗读技巧不能灵活运用，削弱了文字本身的表现力，使朗读仅仅只成为一种表面形式。（三）朗读目的不明确随着新课改的推行，很多语文教师已经认识到了朗读在语文教学中的重要性，提高了朗读教学在语文课堂教学中的比重，但效果却不尽如人意，究其原因在于朗读教学的目的不明确，对朗读要求设置不清，使朗读变成了随意性的“滥读”。很多时候语文教师把朗读当成课堂“点缀”，为了提问或为了拼凑教学时间去读，学生对教师的安排只能无条件服从，单纯为了读而读，没有兴趣可言，也没有真情实感，只是漫无目的、机械地去读，看似热闹，却没有实效，难以收到很好的教学效果。二、中小学语文课堂朗读教学策略（一）以课堂为中心，提倡多样化的朗读方式语文是工具性与人文性的统一，在朗读教学中，语文教师要突出课堂的作用，为中小学生提供多种多样的朗读方式，鼓励学生大胆创新和实践探索，挖掘学生的语文天赋。对于篇幅长的文章，语文教师可以让学生进行接力朗读，这是深受学生喜爱的朗读方式，一个学生读一段，然后下一个学生继续读下一段，这样能增强学生之间的配合和默契程度，教师还可以随机挑选学生进行接力朗读，以便提高学生的注意力，学生朗读时，其他学生通过倾听也实现了间接训练，课堂教学效率提升，学生的朗读水平也不断提高。语文教师可以指导学生进行快速朗读训练，这对于学生的语文能力要求较高，学生要在规定的时间内朗读完全文，还要保证朗读的质量。在班级中还可以进行快速朗读比赛，让学生在一起比眼力、比口齿，以达到熟能生巧的目的。语文教师还可以提倡学生进行表演朗读，中小学课文中有很多对话场景，教师安排学生进行...