《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》解读摘要：为了提升高等教育质量，针对本科院校的新一轮评估已经正式启动。2011年，教育部颁布《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》，完成了对评估体系的目标及类型设计，明确了新一轮评估工作的思路和内容。新一轮评估坚持多元评估和分类评估，探索高校自我评估、院校评估、教学基本状态数据常态监测、专业认证评估及国际评估等方式，其中高校自我评估是整个体系的重要前提和基础。强化高校质量保障主体意识，完善自我评估机制，高校必须在评估理论、参与主体、评估内容及评估方式等关键环节实现转变。关键词：高等院校，本科教学，评估体系，自我评估，质量保障2011年，教育部颁布了《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高[2011]9号）（以下简称《意见》）。《意见》明确了本科教学评估的意义目的、制度体系、主要内容与基本形式以及组织管理等。可以看出，《意见》完成了对我国高等院校本科教学评估体系的顶层设计，明确了新一轮本科教学评估工作的思路和方向。一、新一轮本科教学评估体系目标及内容（一）核心目标及重要特征提升人才培养质量已经成为新时期我国高等教育发展的核心任务。2010年，国家颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，指出要“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”。2011年胡锦涛总书记在清华大学百年校庆讲话中指出，“提高质量是高等教育的生命线”。2012年，教育部召开了全面提高高等教育质量工作会议，并下发了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---见》，教育质量已经成为高等教育大众化的生命线[1]。基于上述背景，新一轮评估体系确立了以提高人才培养质量为其核心目标，保障人才培养在高校工作中的中心地位。新一轮本科教学评估与水平评估最大的不同是其更强调高校自身在评估中的地位和作用，关注学校内部质量保障体系建设的机制运行效果。这一重要特征体现在两个方面：第一，促进高校内涵建设和特色发展。新一轮评估的重要创新点之一就是强化学校的主体意识，实施自我评估和分类评估，鼓励高校办出自身特色。第二，保障教学质量的持续改进。根据《意见》精神，新一轮评估绝不是为了给学校增加负担，而是处处体现评估为学校服务、以学校自评为核心的理念，让学校在自我评估过程中发现自身存在的问题，主动改进问题，最终实现教育教学质量的可持续发展。（二）评估形式及内容《意见》中明确了以自我评估、院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监控等五种评估形式为主要内容的新一轮教学评估体系，并强调了院校自我评估是评估体系的重要前提和基础。因此，关于自我评估机制将在下文做专门论述，本部分只阐述自我评估之外的四种评估形式。1.院校评估院校评估包括合格评估和审核评估两种类型。合格评估针对2000年以来未参加过评估的新建本科院校。《教育部办公厅关于开展普通高等学校本科教学工作合格评估的通知》明确了合格评估的实施办法及评估指标体系，相比水平评估，合格评估在评估对象、评估指标及评估结论等方面都有了较大的改进[2]。2009年底至今，教育部已经在全国52所新建本科院校进行了合格评估试点工作。审核评估主要针对两种院校，一是已经通过水平评估的本科学校，二是合格评估结论为“通过”的学校5年后进入审核评估。大连理工大学李志义等人提出了“五个原则”、“三个不”和“三个基于”：目标性、主体性、多样性、发展性、实证性五项基本原则；不分类型、不设标准、不做结论；基于目标，基于自评，基于事实[3]。2013年教育部将在同济大学、南京大学、黑龙江大学和五邑大学四所院校开展本科教学审核评估试点工作，关于本科教学审核评估的具体方案将于近期出台。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---2.教学基本状态数据常态监测早在2004年教育部就下发《关于报送2003年全国普通高等学校本科教学基本状态部分数据的通知》，要求各高校报送在校学生数、教师数、就业率、教学经费、教授和副...