高中数学课堂提高“小组合作探究”实效性的策略探析【摘要】分析高中数学课堂“小组合作探究”效率较低的原因，提出提高“小组合作探究”实效性的策略：科学组建合作小组，教师当好学生合作探究的指导者与参与者角色，探究的内容和时机合适恰当。【关键词】高中数学小组合作探究实效性【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2014)02B-0036-02新课程标准提出，“新的课堂和教学模式要体现学生的主体地位，提倡自主、合作、探究的学习”。新一轮课程改革的显著特征是教学方式和学习方式的根本性转变，要求教师改变以往的教学方式，学生改变被动的学习方式，并充分调动学生的学习积极性和主动性。“小组合作探究”作为数学课堂教学中的重要环节之一，提高其实效性是提高数学课堂教学效率的重要途径。一、高中数学课堂中“小组合作探究”低效的主要成因(-)教师研究不足，角色偏离。教师知识更新跟不上高中新课改步伐，教帅对小组合作探究学习的理论没有深入的研究，课前没有认真备课,导致数学课堂成为“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的合作探究活动。如教师对学生进行合作探究方式方法的培训不到位，学生为活动而活动，使得合作流于形式；教师呈现探究问题后没有给学生足够时间进行充分的小组讨论，造成学生无话可说；在小组合作探究活动过程开展中，教师定位错误，过分强调学生合作探究的主体作用，忽略了教师的主导作用，以致教学活动出现混乱场曲。（二）学生学不得法，主动性不够。在数学课堂活动中，学生对合作探究学习的方法与操作步骤不清楚，小组内不知道如何进行探究活动，组员间缺少倾听与共同探讨，只顾自己讲与练，不能充分地发挥求异思维，致使部分学生的创造性思维被扼杀在萌芽状态中。组内学生分工不明确，大部分的活动由个别成员承担，其他学生则处于从属的状态，学生的参与程度不均衡。学生合作不够主动，参与意识不强，有些对知识掌握得好的学生不乐意与同学分享，基础差的同学认为探究活动与口己无关，这些都影响了合作探究学习的顺利开展。（三）合作探究的内容和时机缺乏恰当性。数学教学中教师在合适的时机提出恰当的数学问题给学牛研讨，可以促使学生在既定的耳标下积极合作探索，使合作效果达到最优化。但是，对于将耍进行小组探究的数学内容，一些教师没有考虑内容的价值性和有效性，也不从学生的认知规律出发，总是不分问题让学生进行合作探究，不分时机给学生分组讨论。如概念的理解、公式的推导、解题方法的归纳，一律让学生合作探讨，让学生发表见解，却没有考虑过是否有这个必要，是否过度化了。如果学生经常性地对思维含量低的问题进行合作探究，将会使学生对探究的内容感到厌倦，对掌握数学知识失去成就感，学生主动参与讨论的兴趣减弱，最终将导致数学课堂教学效率的低下，学生成绩下降。二、提高“小组合作探究”实效性的策略(-)科学组建合作小组，进行合作探究方法的培训。教师要根据全班学生的数学成绩、数学的素养，将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争。每个小组5到6人为宜。小组内让学生教会学生,在“兵教兵”的活动中共同提高，让每个学生在合作中都有展示口我的机会，在共同探究学习中体会到学习数学的乐趣。组员明确分工，协同作战。组长负责全组工作，下设有副组长、记录员、纪律员等，每个组员分工明确。每个学生都有明确的任务，以避免一些组员依赖和懈怠，让每个学生全身心投入到小组活动中去，成为学习的主体。教师提出小组探究内容之后，小组成员中的优秀生都能在规定时间内完成相应的任务，学困生也可以在其他组员的帮助下顺利地完成，小组长再进一步汇总探究成果，并进行成果展示。进一步加强合作意识、探究能力的培养，主要有学生养成独立思考的习惯；组员积极参与、踊跃发言的习惯；组员间相互倾听，虚心向他们学习的习惯；每位同学口觉遵守课堂纪律和合作规则的习惯。(-)教师要当好学生合作探究的指导者与参与者角色。新课程理念下教师的新角色，要求教师做好学生学习的引路人，更应当是课堂教学的组织者和合作者。结合...