两种PBL教学模式在普外科临床实习教学中的应用效果比较李霆---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---[摘要]目的：比较两种PBL教学模式在普外科临床教学中的效果。方法：选取2019年1月～6月在安徽医科大学第一附属医院普外科临床实习的56例医学生，采用简单随机抽样的方法分为对照组和试验组，每组纳入28例，对照组采用经典PBL教学模式，试验组采用非经典PBL教学模式，分析两组医学生课前准备时间、临床操作成绩、病例分析成绩、发言次数及教学满意度。结果：试验组医学生的课前准备时间（80.23±5.26）、临床操作成绩（82.14±4.36）、病例分析成绩（81.26±4.26）、发言次数（83.69±3.56）及教学满意度（92.85%）调查结果均高对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：非经典PBL教学模式优于经典的PBL教学方法，值得临床教学推广应用。[关键词]普外科;临床教学;PBL教学模式[]G642[文献标志码]A[]2096-0603（2019）35-0122-02PBL（Problem-BasedLearning）教学模式是一种新型教学模式，其核心思想是以问题作为基础，以学生作为主体，学生自主提出问题并对问题进行研究，找到解决问题的方法，该教育模式使学生的学习效率获得提高，是传统教学模式的改进。医学教育的核心重点是如何提高医学生的培养质量，医学教学质量提升的关键是创新型教学模式，普外科是实践性较强的学科，医学生通过临床实习可以把书本所学知识运用到实际临床工作中，如何在普外科的临床教学中融入创新元素，进而提高医学生的临床工作能力是各大医学院十分关注的问题。目前关于PBL教学模式在普外科临床教学中应用的研究较多，但是关于非经典PBL教学模式在普外科临床教学中应用的研究却鲜有报道，因此，本研究将经典PBL教学模式和非经典PBL教学模式进行分析比较，报道如下。一、资料与方法（一）一般资料选取2019年1月～6月在安徽医科大学第一附属医院普外科临床实习的56例医学生，采用简单随机抽样的方法分为对照组和试验组，每组纳入28例，对照组采用经典PBL教学模式，试验组采用非经典PBL教学模式。试验组，男16例，女12例，年龄区间为21～23岁，平均（22.23±0.25）岁;对照组，男，14例，女14例，年龄区间为21～23岁，平均（22.35±0.24）岁。本次研究均得到医院伦理会同意，两组医学生的性别、年龄和理论课成绩对比，P>0.05，差异无统计学意义。（二）教学方法---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---由普外科具备主治医师以上职称的医师担任带教教师，进行过住院医师规范化培训并拥有教师资格证，以保证两组规培生教学质量尽可能一致性。经典PBL教学模式：（1）提出问题。临床带教教师针对典型病例，提出所要讨论的问题，实习生针对问题进行相应的学习及思考。（2）小组讨论。由实习生进行病史汇报，提出进一步的诊疗方案，鼓励实习生积极参加讨论并发言，提出自己的问题及见解。在讨论的过程中，带教教师给予一定的帮助，并引导讨论的方向。（3）教师总结。临床带教教师对问题进行总结，讲解重难点知识，帮助实习生理解掌握知识点及疾病的诊断流程。非经典PBL教学模式：（1）将PBL和SP相结合：招募具有表演天赋及模仿能力较强的SP（StandardizedPatient）候选人，SP候选人需要开展疗效症状及体征的培训，再现医学疾病真实情况。（2）具体教学步骤：结合教学大纲内容，由SP模拟普外科疾病的临床症状和体征，实习生首先询问病史并进行体格检查，明确异常体征，各组提出对应的临床问题。实习生针对提出的问题及时进行主动学习，查阅相关疾病的诊疗指南，进一步提出自己的诊疗计划，同时需要附带相关的临床理论依据。课堂上同组学生需要形成良好的团队合作关系，组内及时进行充分的讨论，提出相关的诊断、鉴别诊断及治疗思路。组间开展自主讨论及辩论，制订相关的诊治方案，开展具体的临床技能操作。随后临床带教教师提供较为规范合理的技能操作和治疗方案，医学生展开二次讨论，针对相关的诊疗方案和操作方法进行选择。在整个教学过程中，临床带教教师需要积极参与分析，引导学生主动提问和发言，并且及时解答学生的相关问...