浅谈高中物理的入门教学李智明(玉溪三中，云南玉溪653100)［关键词］离中物理;教学方法;学习兴趣［摘要］山于窩中物理与初中物理相比，学习难度有较大的梯度，对学生的逻辑思维有更高的要求，学习方法与思维方式也与初中冇所不同，搞好高中物理的入门教学，这对提高学生学习物理的兴趣，激发学生的学习动机，从而提髙髙中物理的教学质量，都是十分重要的。［中图分类号］G633.7［文献标识码］A［文章编号］1009-9506(2001)增刊-0333-02OntheTeachingoftheABCofSeniorPhysicsLIZhiming(YuxiNo.3MiddleSchool,650031Yuxi,Yunnan)KeyWords:seniorphysics;teachingmethod;interestinstudyAbstract:Comparedwithjuniorphysics,seniorphysicsismoredifficult,andhasmorerequirementsonstudents?logicalreasoning・therefore,themelhodofstudyandthemodeofthinkingarealsodifferent・IflhestudentslearntheABCofphysicswell,theywillbeinterested&encouragedtolearnseniorphysicswell,whichisofcourseveryhelpfultoimproveteachingquality.一、调适教学难度，培养学生内在动机高中物理教材与初中物理教材相比，知识的难度及对学生逻辑思维的能力要求更高了。因此学纶初入高中，往往会感到力不从心，尤其是在做习题时，更觉无从下手。如果教师不注意把握学生心理的这种变化，不注意及吋调整口C的教学,过不好入门关，就会挫伤学生学习物理的积极性,导致学生完全丧失学习的动力，放弃学习。当代认知心理学认为，人在应付环境时，如果环境一直没什么变化,那么这种环境对冇机体没冇什么新的挑战，任务本身就显得枯燥乏味。然而,如果有机体置身于完全崭新的环境Z中，已有的知识经验一点也用不上,那么这种任务的挑战性太高，会使有机体感到十分牛疏、恐惧、无能为力，结果会使有机体采取逃避策略，形成逃避失败的消极动机,而不是形成追求成功的积极动机。学生在学习物理的过程中，也是如此，如果长时I'可感到学习任务艰难，饱尝失败的痛苦，得不到成功的快慰,必将使学生完全丧失学习的动力。对此,在高中物理入门的教学中我们必须有清醒地认识，在备课的时候，除了备教材、教学方法、学习方法外，还必须备学牛•，了解学纶对初中物理的学习悄况，必要时还应进行诊断性测试，以摸清学生的情况，在备课时认真钻研大纲和教材，正确把握教为难度,力求做到切合学生实际,符合人纲要求，既不任意降低难度，更不盲目拔高。二、温故知新，激发动机当代认知心理学的研究表明，最有利于激发内在动机的任务，是将个体放入到一个旧知和新知z间具有冲突的情境Z中，并R新IH知识Z间的差距必须程度合适，是经过个体努力Z后能够消除的差距。按照前苏联维杲茨基的观点，新知识应是学生的“最近发展区”。形象地说法，就是学生跳起來能够摘到的苹果。因此，在进行高中物理入门的教学时,必须充分利用学生在初中学［收稿日期］2001-07-25［作者简介］孕御明(1958-)，男，云南玉溪人冲学一级教师，主要从事中学物理教学及研究。李智明:浅谈高中物理的入门教学333过的物理知识来进行教学,在高中开始新课的教学时,应在学生已有知识的基础上发展新的知识,即所谓温故而知新，为学生学习新的知识扫清知识上和心理上的障碍，为学生进行新的攀登铺路搭桥。例如,在进行高中摩擦力的教学时，先让学生复习初中学过的有关摩擦力的概念及决足滑动摩擦力人小的两个因素，从而顺理成章地引导学生分析产牛摩擦力的条件:然后引导学生分析:相互接触的两个物体，当它们“要发生相对运动一卩有了和対运动的趋势时”，两物体乂相対静止时,产生于两物体间的席擦力，叫静靡擦力，再通过图示的实验,让学生根据初中学过的二力平衡的知识分析静摩擦力的大小及方向。这样将物理知识由初中向高中平滑地迁移,既能激城J学生的求知欲望，乂能增强学生学习的信心。从而激发起学生的学习动机。三、循循善诱，增强动机在讲授共点力作用下物体的平衡习题时,先引导学生分析初中学过的物体平衡的冇关知识和二力的平衡条件,“作用在同一物体上的两个力人小相等，方向相反，作用在一条直线上，即这两个力的介力为零。如:放在水平桌面上的静止文具盒，垂3牛顿,求桌...