生命徜徉在滋养灵性的天地间——语文课堂对话有效性的思辩【内容摘要】对话的实质是心灵的交流,对生命意义的探寻。语文课堂就是在各种形式对话的流动和交织中,感受生命的驿动,心灵的涤荡,灵魂的升华。本文针对课堂教学对话的一些误区,试从转换角色——让对话折射平等的魅力；研读文本——让对话呈现个性的取向；开启天性——让对话闪烁人性的光辉；情境创设——让对话散发互动的气息几方面探寻提高语文课堂对话有效性的策略。【关键词】语文课堂对话有效性凡是值得思考的事情，没有不是被人思考过的，我们必须做的事情只是重新加以思考而已。——歌德好像一只美丽的蝴蝶，“对话”曾长期蹁跹于语文教学的“窗外”，可望而不可即。新颁布的《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这只“蝴蝶”终于冲破重重阻隔，飞进语文课堂。以“对话”来界定语文阅读教学，既体现了活动状态，又内含了主体自觉，且道出了理想追求：“对话”——意味着平等介入，“对话”——意味着动态生成，“对话”——意味着真实开放。当然，在感慨她美丽的同时，我们不妨试问：有效的对话是否真正已徜徉在滋养灵性的语文课堂里？来自课堂的声音【札记一】花语，我们倾听了吗？〖案例描述〗青蛙为什么不可以跳回井？《井底之蛙》教学片段师：我们学了这个故事，小朋友们都说说青蛙跳出井后会怎么样呢？生：外面的世界很精彩？生：青蛙真正感到了自己见识少了。……生：青蛙从井里跳出来，到外面看了看，觉得还是井里好，又跳回井里。师：看来你还没学懂课文，请坐！1（众生哄堂大笑，孩子失望地坐了下去，小嘴噘得老高，一脸的不高兴。）日记中，这个学生委屈地写道：青蛙跳出井后，来到一条河边，想喝水，突然，听到旁边老青蛙的警告：“不要喝，水里有毒！”紧接着，又听到老青蛙被人用钢叉刺死的惨叫声……〖随想〗此案例中教师面对学生回答乍一听确实有些离谱，与文章的主题格格不入，然而，正是这异样的见解，也许正浓缩着学生独特的感悟，与众不同的深刻见解，也蕴涵着丰富的生成资源。可是，我们的老师却不能容忍孩子独特的异见，更不愿花那么一点点时间倾听孩子的解释。他错过的不仅是孩子精彩的表白，更可怕的是泯灭了孩子积极参与对话的激情，从而失去了宝贵的生成资源，失去了一条也许能把课堂引向精彩的路。【札记二】热闹，不等于精彩〖案例描述〗眼镜蛇，我们不怕！《镇定的女主人》片段师：在动物中老师最怕蛇，眼镜蛇是剧毒蛇的一种，看见它，会令我毛骨悚然，你们怕蛇吗？生：（大声，极自豪地）不怕，蛇有什么好怕的！师：真的不怕吗？相信当令人心惊胆寒的眼镜蛇出现在你眼前的时候你会改变看法的。哪位小勇士来帮老师点击画面？生：我来，我来！我不怕！生：（异口同声）哇，好漂亮的眼镜蛇！师：那么假如这条眼镜蛇此时就盘在你的脚上，你会怎么样？生：我会用衣服蒙住它的眼睛，一把抓住它。生：我会叫爸爸妈妈一起来抓住它。生：我会拿一根粗木棍打死它。生：我会拿毒药来毒死它。（教室里像炸开了油的锅一样热闹）〖随想〗案例中课堂的气氛不可谓不热闹，孩子的情绪不可谓不亢奋。然而，面对如此热闹的课堂，老师却只有暗自发憷了。因为这样的热闹已经完全游离了教学目标，游离了孩子的真情实感，游离了课文的情境。“假如眼镜蛇就盘在你的脚上，你会怎么样？”这样的问题情境创设本身也许也无可厚非。然而，当这个令人生畏的问题情境出现在孩子眼前时，非但不能激起他们的畏惧之心，反而诱发了他们虚假的英雄主义和狂妄不合情理的炫耀。眼镜蛇真的不可怕吗？当孩子们围绕问题“畅所欲言”的时候，天真的他们哪里会想到：他们的这些“妙招”也许还根本来不及实施，“美丽的眼镜蛇”早已让他们命丧黄泉了。那么，是谁蒙蔽了孩子的眼睛，畸形地膨胀了他们的表现欲？是谁制造了这个闹剧？我想，这一切也许缘自于不合时宜的“真情告白”，缘自于老师脱离文本情境的教学预设。2【札记三】对话，不等于简单问答〖案例描述〗老师，问题好难五年级《桂林山水》片段师：默读第三自然段，思考：这一段主要写什么？生：这一段主要写漓江水的特点。师：第一...