初中語文閱讀教學中的有效引導及思考［摘要］閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。老師應把閱讀的主動權還給學生，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流［關鍵詞］閱讀教學初中語文閱讀引導語文教學這些年來，我們特別重視學生在語文課堂上的主體地位，教師引導學生積極發表自己的想法，然而大膽地說，不假思索地說，無根據地說，任意地說，不負責任地說都合適嗎？《語文課程標準》中有一句話：教師要成為課堂對話的主導。在教學過程中，教師不可能是一個放任自由的旁觀者或毫無價值取向的中立者，而理應成為教學過程中的引導者。其實，我們在強調把學習的主動權還給學生的同時，還應關註教師在整個教學過程中舉足輕重、不可替代的"導”的作用。在教學中，教師有效的引導才是對學生真正意義上的尊重。現結合閱讀教學的初讀、精讀、拓展三個階段進行具體化的闡述一、初讀階段。引導學生走進文本初讀是閱讀的門戶，如果不走進這扇門，根本談不上深層的感悟。因此，在初讀階段，我們不能"雨過地皮濕”，應引領學生潛心會文，走進文本然而。教材是純平面的文字敘述，文章中所浮現的意境與學生的閱歷有時相距甚遠，單憑學生的經驗難以走進文本的意境，這就需要教師的引導、點撥，靜下心來，細細地咀嚼，才能進入文中的意境，觸摸到文章的內涵。為瞭不使閱讀在初讀階段成為一種外在的形式，我們可以利用現代化的媒體，通過對學生視覺、聽覺上的感染，拉進學生與文本、學生與作者之間的距離。引領學生走進豐富的主體意境，從而為深層感悟打下情感鋪墊如《三峽》一文，其間三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船隻和淒異的猿鳴……學生是難以通過語言文字去捕捉再現大自然的鬼斧神工般的傑作，為此我在網上找瞭一些''三峽”的資料，上課時先展示多媒體課件，畫面的刺激。聲音的感染。一下子吸引瞭學生，讓學生如臨其境陶醉其間。課件創設的情境自然地引領學生親歷課文意境，感知課文意韻之美，無需教師再多的刻意講解當然，在引導、點撥時教師要根據學生的年齡特點，激活教材，努力豐滿文本中的意境，使其立體化，形象化，引領學生走進文本，與文本中的人物、作者進行精神的溝通、心靈的碰撞二、精讀階段，引導學生深入文本課堂教學是師生互動的過程，教師也應同樣是閱讀者，是學習者。但教師與學生各自的社會閱歷不同，對事物認識能力不同，對文本的理解和感悟當然也有一定的距離。教師要把自身對文本的理解和感悟傳遞給學生，使之成為學生閱讀的參考和借鑒，就得設計多樣靈活的環節，引導他們通過不同的途徑去感知、理解、欣賞、積累，對文本進行創造性的理解，達成個性化的感悟「啟發式想象有些文章有一定的"留白”，教學時教師可有效地引導學生想象和聯想，激發學生充沛的情感，去嘗試著填補空白，從而走近作者，感悟作品中的深層情感如在教學《阿長與（山海經〉》一文時，我發現文本受敘事方式的限制未寫阿長找《山海經》的經過。我想何不利用這一空白引導學生想象。學生也挺有興趣，想象肥胖的阿長在烈日下、風雨中奔波、打聽、碰壁……歷經艱辛為“我”找《山海經》，在學生想象的同時，阿長對"我”的愛也自然感悟到瞭2咀嚼式揣摩課標指出：珍視學生獨特的感受和理解。閱讀是個性化的行為，不應以教師的情感牽制學生的情感。不應以教師的感悟替代學生的感悟。這絕不是說教師放棄自己教育引導的責任，去做學生''思想的尾巴”。當然。也不是說教師簡單地用預定的“標準”答案去匡正學生的不同意見，如果這樣，教育就失落瞭其發展的意這是我在上《變色龍》的一個教學環節：你覺得奧楚蔑洛夫是一個怎樣的人?你怎麼看他？學生發言積極，答案也緊扣文意,誰知有一個學生說：“我挺同情他，覺得他很可憐。”這種說法與文意大相徑庭，我始料未及，再加上那個學生說不出這樣理解的緣由，怎麼辦？我把這個問題拋給學生，讓大傢討論。學生異常活躍，不多久就舉起瞭手。有學生說「我們認為他因為是沒辦法，不然他得罪瞭上司，就當不瞭警察瞭，那生活就艱難瞭。”有學生說「他這樣做已經喪失瞭做人的尊嚴，沒有什麼比失去尊嚴更可悲的所以可...