聊聊《背影》的那些事儿——《背影》教学反思来到新的学校，上一节公开课才发现选择教《背影》实在是个天大的困难！说《背影》教学是个天大的困难就是因为《背影》太经典了！经典到弱小的我实在驾驭不了它！先来说它的有名程度吧：我们小时候学《背影》，当语文老师后教《背影》，现在我还要入职教学展示《背影》。我们现在说到《背影》已经如左手拉右手一般没有什么特别的感觉了。另外关于《背影》的解读也是五花八门，许多名家也都讲过《背影》。现有的《背影》的教学案例也都成为教学经典，让人难以超越！我在反复研读《背影》之后，发现本文教学的角度其实不止两三点：可以从情感发展线索和层次进行教学，可以从选材详略和写法布局进行教学，可以从浅表意义和深层意义展开教学，还可以从关键细节入手进行教学，更可以从背影入手直接进行教学。那么该怎样把《背影》做出一个很好的设计，让它既能承载当前的教学核心内容，又能有自己的教学个性和新的内容来，似乎显得特别难。最初的日子里因为做不出自己的教学设计曾经让我抓狂！那天，儿子对我说：“妈妈，你要教《背影》吗？这篇文章真没意思，有什么可学的？”我很震惊！感人至深的《背影》在新生代学生那里怎么就如此不堪呢？到学校里，我赶紧咨询了几个读过《背影》的学生有什么感受，结果他们的感受和我儿子的感受一样，觉得《背影》写得很假，很矫情！简直是晴天霹雳！当然，也有学生说《背影》好的，但至于哪里好，他们也说不出所以然来，只是凭直觉，觉得朱自清是大师，是散文专家，其作品应该不差。这样的学生好像是出现了思想僵化。冷静思考后觉得现在的学生读不懂《背影》其实很正常。《背影》自问世到如今已经算是92岁的“高龄老人”了，虽然《背影》经典，但与现在的学生隔了将近百年的鸿沟。现在的学生哪个不是从小宠到大，他们认为被爱是天经地义的事情。十三四岁的年龄没有经历过生死别离，自己的家庭也没有经历过什么天大的变故，所以他们无法体味《背影》中的车站离别背景下父子亲情的流露。于是，经典文本的阅读教学到底该如何定位成为一个大难题。我认为这里涉及三方面的问题：1.经典文本的阅读教学应该建立在什么基础上？2.阅读的方式和策略应该如何定位？也就是师生课堂的互动该如何展开？3.对于经典文本阅读过程中老师应该教给学生什么？学生应该收获什么？我认为解决了这三个问题，经典文本的阅读教学才能真正让学生学有所获。最后我做了一个大胆的决定——我要将目前学生对经典文本的阅读障碍作为《背影》教学的起点。不模仿！不盲流！踏踏实实地、真真正正地让学生读懂《背影》！要想实现这个目标我决定从《背影》朴素直白的语言文字入手，来探究品悟背影朴素语言背后所蕴藏的父爱亲情。我选择避开了文中最为经典的望父买桔的第六段来设计的教学流程。之所以这样做，我是基于以下两方面考虑一是这一段讲的太多了，能挖掘的早被挖完了，我个人愚钝，应该也挖不出什么新意来了。另外，我自己确实不想再爬月台了。第二，经过对学情的调查，我发现第六段就八年级学生已有的阅读经验而言，读懂它没有什么障碍。既然这样，学生都懂的地方有什么可教的？教学生不会的才是我们的教学任务。换句话说，我认为阅读教学的立足点应该放在学生的阅读起点上，应该把学生不会的，或有困难的作为我们阅读教学的起点。于是，我把教学设计的重心放在了大部分学生有理解障碍的4、5两段上，从学生的学习起点出发，不一味地求全。因此我对本节课设置了两个教学目标：1.从琐事叙述中感悟真情。2.从朴素语言中感悟真情。从学生的质疑处入手，我设计了三个教学环节：一、朗读课文，提出质疑。二、品读课文，解决质疑，三回顾质疑，学习总结。本节课的教学重难点放在品悟语言文字上，通过品读朴素的语言文字引导学生感悟父爱真情。当我们把学生的学习障碍或学生的质疑点作为我们教学的立足点后，接下来需要做的就是给学生一个通道，引导学生进行文本细读，从朴素语言背后所蕴含的丰富情感去慢慢体验，从而培养学生在语文实践中去理解语言、整合语言、品味语言、感悟语言的能力。而实际上现在许多学生阅读的深度不够，层次也不够...