谈谈“问题教学”在语文课堂的运用谈谈“问题教学”在语文课堂的运用【摘要】问题与教学同步，贯穿教学活动的始终。教学中，教师要注重问题的设计。教师可以根据教材、学生的知识层次、课堂的突出情况生成问题，注意问题难易度，符合学生的认知规律，问题教学会收到事半功倍的效果。【关键词】问题生成分解【IG424.1【文献标识码】A【】2095-3089(2012)02-0026-02《语文课程标准》提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式。在新课程的指引下，许多教师改变传统的教学形式，把课堂主动交给学生：给学生充裕的自主学习时间，讣学生发现疑难，提出问题，全班同学以小组学习的形式讨论并解决问题，教师再根据教学内容的重难点提出问题让学生把握主旨，探究学习。这种教学形式很新颖，突出的特点就是采用“问题教学”o因此，在课堂教学中，教师要注重问题的设计，不断创设问题情境，诱发提问点，引导学生层层深入，在问中学，在学中问，以问促思，以问促学。一、根据学生的认知生成问题每一个教师备课时无不认真、细致，他们备教材、备大纲，设计好了课堂提问。教学时，依照计划按时完成教学内容。这样的课堂是教师掌控之中的，至于学生在学习时产生的疑惑是否得到了解答，学生是否真正理解了教学的内容，那就无从可知了。学生是学习的主人,他们具有自己独特的思想性格、认识能力、情感体验、兴趣爱好，不可能完全按教师的设计走。同样的内容，面对不同层次的学生，也应该有不同的教学设计。因此，教师在备课时，不仅要认真地吃透教材，更耍关注学生的人生体验。只耍我们充分从学生认知的角度去考虑设计问题，那么，课堂中学生才有疑而问，有话要说，才能成为课堂的真止主人，主动去获取知识。我在备《最苦与最乐》吋，设计了这样一些问题：作者认为背负责任是最痛苦的，你能说说社会上不同职业的人，他们承担的责任是什么吗？你觉得他们痛苦吗？同学们有没有要承担的责任？你觉得承担这样的责任痛苦吗？这些问题能让学生调动自己的生活经验，情感体验，对于完成木课的教学目标起了很大的帮助。二、设计问题板块传统的备课，教学过程清晰，环环相扣。教师上课，在于解决原先设定的问题。教师教学思路一线贯穿，学生听课也无需费多大精力去发现问题，提出质疑。在此种方法的教育下，学生成了听课、记笔记的机器，思考的能力是有限的，学生的思维能力、创造潜能受到扼制。如要培养创造型的人才，这样的教法需要改革。我们不妨依据作者的思路、教材的重难点，设计几个大问题，形成问题板块，减少过多过细的提问，扩大学生思考、讨论交流的空间，真正把课堂交给学生。如《紫藤萝瀑布》可作这样的问题板块设计：1•作者眼前的紫藤萝与过去的紫藤萝有什么不一样？2•作者观赏紫藤萝时情感有哪些变化？为什么会有这样的变化？3•作者从紫藤萝中悟到怎样的人生哲理？4•通过学习文章，你有哪些收获？课堂中，通过对这儿个问题的解答，学纶很快掌握了课文内容，把握住了景物特点，人物情感以及给人的启示。课堂经过这样的处理，教学内容简洁，教学环节简单，能有效地保证教学重点的实施，学生主体地位也得到了充分的体现。三、化大为小，由易而难当我们设置问题板块吋，总有一些问题有难度，让学生无从说起。学生的理解能力有差异，更要求教师因材施教。教师设置的问题学生不能一步到位时，必须把大而难的问题分解成一个个小问题，学生答完一个，再抛出下一个与Z相关的问题，逐层加深，在教师的引导下，逐步解决疑难问题。大问题分解成学牛容易理解的小问题，让他们尝到思考后求知的喜悦，利于学生正确把握课文内容，使课堂教学顺利进行。四、灵活运用课堂资源课堂教学是教师备课时不可预知的，当课堂中出现了意外情况时,教师要调动自身丰富的经验积累，灵活运用课堂中出现的新资源，结合所学内容，对学生进行教育教学。对课堂突发情况要沉着镇定，巧妙化解，同时拓宽学生的知识面。教学《干将莫邪》吋，教师归纳赤和客体现出一种不畏强暴的大无畏英雄气概。下面的学生对“强暴”二字窃窃私语，还不时发出不怀好意的笑声。...