学前教育质量之我见【关键词】学前教育质量小学化【】G【文献标识码】A【】0450-9889（2014）04A-0004-03儿童不仅是家庭的血脉，更是民族的希望，祖国的未来。学前教育是保障儿童健康成长的重要途径。让更多的儿童接受优质的学前教育是广大学前教育工作者的重要责任。近些年来，我国学前教育事业快速发展，学前教育质量问题理所当然地被提到了与规模发展相应的地位。党的十八大明确提出“办好学前教育”。这意味着不仅要尽快普及学前教育，更要提高学前教育质量，促进儿童健康全面发展。一、关于学前教育质量内涵的理解（一）质量的内涵质量的内容十分丰富，从不同的角度有不同的理解。美国著名的质量管理专家朱兰（J.M.Juran）博士从顾客的角度来理解质量，他认为：质量就是指产品的适用性，即产品在使用时能满足用户需要的程度；美国的质量管理大师德鲁克则认为“质量就是满足需要”；全面质量控制的创始人菲根堡姆认为，产品或服务质量是指营销、设计、制造、维修中各种特性的综合体。ISO8402“质量术语”是这样来定义质量的：反映实体满足明确或隐含需要能力的特性总和。国际标准化组织（ISO）2005年颁布的ISO9000：2005《质量管理体系基础和术语》中对质量的定义是：一组固有特性满足要求的程度。从以上几种关于质量的有代表性的理解看，“满足需要”是质量的核心内涵。这其中既包括满足主体需要也包括客体需要，既包括满足显性需要，也包括了满足潜在的需要。同时，质量概念包含主观的含义（比如产品质量高受欢迎但消费者未必购买），也会随着社会的发展而不断变化。因此，质量是一个综合的相对概念。它并不要求技术特性越高越好，而是追求诸如目标、成本、服务等因素的最佳组合，即所谓的最适当。（二）教育质量内涵及其特殊性1.关于教育质量的理解《教育大辞典》认为：“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价。”“最终体现在培养对象的质量上。”“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求，亦是教育的根本质量要求，后者规定受培养者的具体质量要求，衡量人才是否合格的质量规格。”这里，教育质量是“教育水平”和“教育效果”，评价与衡量的主题是学生。结果也体现在学生的身上。培养目标与教育质量密切相关，是衡量标准。2.教育质量的特殊性与一般产品质量不同，教育质量具有自身的特殊性。首先，教育的“对象”和“产品”都是人。人是鲜活的生命，而不是普通的商品。其次，人具有可变性、不确定性和发展性。此一时彼一时，评价的结果难以准确说明人发展的全过程。第三，人与人之间具有差异性。世界上没有完全相同的两个人，没有必要和可能要求所有人都追求同一个目标发展。因此，教育质量也是动态发展的概念。如果说人的固有特性，那么人的身心发展、社会认知、思维与表达、数学和艺术、科学与技术等都是人固有的属性。二、树立正确的学前教育质量观（一）与学前教育质量观密切相关的决定因素观念是人们在实践过程中形成的各种认识的集合体。观念具有主观性、实践性、历史性、发展性等特点。形成正确的观念有利于做正确的事情，提高生活水平和生产质量。影响学前教育质量观的决定因素是儿童观、人才观、教育质量观，培养目标的合理设置对教育质量也有着直接的关系。1.儿童观儿童观（beliefsonchildren）是人们对儿童的看法和态度。这主要涉及两个问题：一是儿童在人类社会中应享有的地位与权利；二是儿童期的意义、特点，以及儿童成长发展的形式与原因等。现代儿童观认为，要保护儿童的生命与健康，必须为他们提供基本的营养、居住、娱乐和医疗的条件；为儿童提供平等的教育机会，使每一个孩子都能得到良好的教育，获得身体、认知、社会性、情感等各方面的和谐发展；教育者和儿童在人格上是平等的，教育者必须尊重儿童的人格、意愿和兴趣，不得虐待、歧视和剥削儿童；儿童是学习的主体，教育者应该帮助、支持儿童获得主动地学习与发展。2.人才观人才观是指关于人才的本质及其成长规律的基本观点。人才培养和教育等工作都受到一定的人才观的影响。科学人才观，就是对什么是人才、人才在经济社会发展中所处的地位，如何育才...