农村幼儿园实施“课程游戏化”的实践探究林华摘要：实施幼儿园课程游戏化，需要教师观念的更新，一日活动的调整，课程环境的优化，游戏材料的丰富。只有这样，才能让自由、自主、创造、愉悦的游戏精神贯穿幼儿园的一日生活。关键词：农村幼儿园；课程游戏化；实践；探究中圖分类号：G612文献标志码：A：1008-3561（2017）05-0072-01在践行“幼儿园课程游戏化”不到一年的时间里，幼儿园发生了很多变化：教师观念改变了，幼儿园活动场地规划布局更加合理规范了，家园合作更加紧密了，幼儿一日作息时间更具弹性了。幼儿每天自主选择和自由活动的时间得到了保障，环境的创设更有利于支持幼儿的游戏和各种探究活动。这种看得见的改变，折射出了内在的、理念的转变——“儿童是一个积极主动有能力的学习者”。一、教师观念的更新幼儿园课程的改革与实践，教师的专业能力与水平是基础和保障，为了能将课程游戏化这条路顺利地走下去，着力转变教师的教育理念，树立游戏精神将是重中之重。2016，幼儿园承办了南通特级教师论坛暨吴彩霞名师工作室的活动，这对于当时一个才开始实施践行“课程游戏化“的农村幼儿园来说，无疑是个契机，也给幼儿园指明了方向。园长积极带头组织教师认真学习课程游戏化的指导思想，深刻领悟课程游戏化的六大支架，在园内开展共读交流活动。还带领教师外出观摩姐妹园游戏活动展示，积极参加各种培训，聆听安吉专家讲座。多方利用资源，从实践出发，从实效出发，在日常工作中进行学习、实践，让教师对幼儿园课程游戏化有了进一步的理解和认识。二、一日活动的调整第一，作息时间的调整。把原来每天两节集体教学活动改为一节，打破传统的框架。作息时间具有弹性，鼓励幼儿在活动中自主管理时间，增加了自主游戏时间，避免了时间的隐性浪费。比如，在生活环节，幼儿午睡醒来，教师不再要求孩子听到铃声才可以起床，已经醒来的小朋友可以先起床，想睡的小朋友还可以再睡，只要不打扰到别人就行，可以做有意义的事情，说感兴趣的话题。洗手、喝水等过渡环节都由小朋友自主把握，孩子们有了自由、自主的权利，等待的时间就减少了。第二，活动形式的调整。除了早操、午餐、放学这三个时间是集体活动外，其余的时间各班老师可以根据课程实施的需要灵活掌握，支持幼儿在操作中学习、在生活中学习、在游戏中学习。三、课程环境的优化环境能有力地支持幼儿特定的游戏行为，幼儿园环境的创设应有利于幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发和支持幼儿与环境的相互融合。支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、和亲身体验获取经验。第一，合理安排室内区域。各班将活动室进行合理规划，寝室与活动室合理安排，设置活动区域，桌椅进区域。这样既提高了幼儿与材料之间的互动质量，又能引发小组和学生个体的探索活动，可以满足不同发展水平孩子的需要，让每一个孩子都能从原有的水平向更高的水平发展。第二，科学设置公共区域。结合幼儿园现有空间，将专用室、大厅、走廊以及楼道等公共空间充分利用起来，发挥其功能。每个班级在各自的走廊上投放丰富的材料，供幼儿自主选择、自主探索、自主学习。走廊墙壁设置可供幼儿涂鸦和作品展示的区域，自由宽松的环境为幼儿营造了一个快乐生活、自由玩耍的氛围，有效促进其多种能力的发展。第三，重新规划户外场地。为了扩大幼儿活动区域，建构户外活动空间，根据幼儿的年龄特点在操场上重新规划：设置了球区（在投篮、抛接球时锻炼了幼儿的手眼协调能力），跳跃区（发展了跳跃能力、平衡能力），钻爬区（发展幼儿动作的协调性、灵活性），走跑区（锻炼幼儿腿部肌肉）等等。部分老师通过外出学习对幼儿的体操有了进一步的认识，了解了幼儿体操的意义。幼儿园将根据各年龄段幼儿的发展特点，结合《3-6岁儿童学习发展指南》将头颈部、上肢部位、躯干部位、下肢部位等基本体操动作融入重新编排的幼儿广播体操之中，促进幼儿身心健康发展。四、游戏材料的丰富有趣的、可变的、利于操作的材料是幼儿主动学习的诱因，教师要结合幼儿园实际情况，主要是通过废物利用来丰富游戏材料。第一，园内资源再利用。材料并非越高档越好，源于生活的材料才...