转型期高职院校思政课教学面临问题及对［摘要］文章以社会转型期为背景，从教与学一个纬度的两个发端探寻当前影响高职院校思政课教学的原因，思考提高思政课教学实效性对策以及在思政课教学实践中的探索。［关键词］社会转型思政课教学问题对策［作者简介］田洪芳(1971-)，女，江苏武进人，常州轻工职业技术学院思政部,副教授，硕士，主要从事大学生思想政治教育研究。(江苏常州213164)［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编#］1004-3985(2012)30-0135-02关于“社会转型”,在我国学界中有诸多论述。我理解和采纳的主要有两方面:一是指社会结构变动，持这一观点的学者认为“社会转型的主体是社会结构，指一种整体的和全面的结构状态过渡，而不仅仅是某些单项发展指标的实现。社会转型的具体内容是结构转换、机制转轨、利益调整和观念转变。在社会转型时期，人们的行为方式、生活方式、价值体系都会发生明显的变化”。二是指社会形态变迁，即“指中国社会从传统社会向现代社会、从农业社会向工业社会、从封闭性社会向开放性社会的社会变迁和发展”。根据上述阐述，可将时间年限大致分为四段:1978-1993年（15年起步阶段）;1994~2004年（10年发展阶段）;2005-2010年（5年完善阶段）;2011-21世纪中叶（巩固完成阶段）。对高等职业教育而言，其处于由传统的精英教育向高等教育大众化转变的背景。转型期高等教育大众化背景对高职院校思政课教学产生重大影响，高职院校思政课教学出现许多新变化、新情况。—、当前影响高职院校思政课教学效果的原因1•生源结构的复杂性。在中国高等教育进入大众化教育时期，为争取生源，各高职院校在招生入学时，就存在着一个质量问题，其中大多数生源中，如通过高考的则都是在本科录取后剩下来的学生，而没有参加高考的则大多通过职高对口单招形式，通过出示职高、中专毕业证直接进入高职院校的，高职院校学生“鱼龙混杂”，表现为学习兴趣不浓、考核课程不过关,部分学生上课迟到、教室无人灯、无人电扇现象普遍存在等。学制结构、生源来源成分的复杂性导致学生思想道德素养发展水平不均衡。2•教育观念、理念上的差异性。教师传统的教学理念制约着思政课理论教学。一种情况是一般高职院校是由已往的大中专院校衍生过来的，通过中专、中技学校及成人高校合并过来，其思政课教学主要以“常识教育”为主，教师对于深层次问题思考和解决得比较少,缺乏思考深层次问题和进行有效教改和科研的动力。另一种情况，由高校招来的毕业生从事思政课教学，由于教育者本身受多年学科制教育的影响，在思政课教学中注重理论性、系统性，缺乏为“专业”和“职业”服务的理念,与现实生活、与学生未来职业方面存在较大差距。高职院校定位于培养高素质技能型人才，在思政课教学中处理理论要精、够用以及在思政课教学中结合专业培养融入核心能力（包括职业沟通、团队合作、解决问题、自我管理、信息处理、创新创业等）。3•学生学习价值取向的偏向性。市场经济的发展使得学生在未来2~3年后在人才交流市场成为"劳动力商品”，如何使自身这个商品在2〜3年内快速地具备“劳动力使用价值和价值”,并能为市场所接受，迫使学生对所学专业和未来从事工作特别关注和重视。由于要面对毕业后市场对人才的高要求和激烈竞争，高职院校学生在学习中多表现为重操作轻理论指导,重专业实训、职业培训轻课堂基础教学，重专业学习轻思政课等基础课学习。对于苦练内功培养职业核心能力没有足够的关注与重视。如何处理理论与实践的关系，亟待高职思政课教学有效解决。4•信息时代多元化价值体系对高职思政课教学提出了挑战。社会转型关键期同时又处于信息时代,网络虚拟化、市场化、开放性构成信息技术的特征，使得影响学生思想意识健康发展的媒介渠道呈现多样化。市场经济所引发的讲究效率,要求各级各类市场公平、公正及它的消极影响（如道德滑坡、功利主义、实用主义等）会对学生的人生价值信仰的追求，对社会共同理想的认同产生极大影响。经济全球化弱化了国家和民族意识，动摇着大学生的社会主义信念，影响大学生的价值观念及日常生活方式;而虚拟世界的消极作用危害和威胁青年学生的身心健...