基于体育健康促进的青少年体育学习动机激励探究李骁航摘要：在体育健康促进视域下，既要掌握青少年的身体素质和运动技能情况，同时也要清楚青少年学习技能和动机激励因素，以及进行体育活动时候的行为表现。研究运用文献法、调查法等，就青少年学习动机激励因素在物质、制度、精神、自我实现方面进行分析探讨。针对青少年体育运动学习动机激励的因素对体育课程教学进行评价，并提出优化发展策略，以推动其实现终身体育的思维觀念和良好的行为习惯。关键词：体育健康促进；青少年；体育学习；动机激励：G807.0：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.01.019所谓动机激励，首先要基于心理学的理论基础，动机一词的提出在诸多心理学研究领域已然根深蒂固，本研究所引入的动机激励还涉及了管理学领域，是对某一团体或个人进行有效管理的手段或方法[1]。心理学上对于动机的理解，即为能引起个体行为维持该行为并导向某一目标（即满足人的某种需要）的过程称之为动机。心理学家用动机概念把生物学与行为学联系起来，用来解释个体行为的变化，从外部行为来推断个体内心状态，把责任感归结到行动，彰显职业的行为能力[2]。何为激励？激励一词是外来语，现代汉语词典中对“激励”---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的词语解释为“激发勉励，使振作”。从心理学和行为学理论来解释，激励是在满足个体的内心需要和内在动机的基础上，通过不懈的努力实现的行为目标。在全新健康促进背景下，关注青少年体质健康的同时，提高体育教学课程的教学质量来改善高校青少年体质健康状况。因此，提高高校青少年体质健康水平，最重要的途径就是通过体育课程评价，完善体育教学内容，将体育教学进行优化，加入更多的健康因素，引导青少年进行科学的体育锻炼，助力青少年形成终身体育的思维观念。1研究方法1.1文献资料法1.2问卷调查法问卷采用5点记分法，即每个项目上得分是1-5之间的整数：“1”代表非常认同；“2”代表认同；“3”代表一般；“4”代表不认同；“5”代表非常不认同。围绕研究的目的和内容设计，共发放172份，对吉首大学青少年进行问卷发放与回收。1.3逻辑分析法在调研结束后，依据各方面的调查结果和对专家进行问卷访谈之后测得的数据进行整理，并且运用Excel进行统计分析，从而获得相关分析数据，总结其中的规律，为本研究服务。2研究结果与分析2.1性别方面根据表1统计结果显示，说明不同性别青少年在物质方面、环境方面认可度存在显著性差异（P<0.05）。根据均值比较，物质方面，男性青少年均值（12.14）小于女性青少年（15.66），说明男性青少年的物质方面认可度低于女性青少年。环境方面，女性青少年均值（19.66）小于男性青少年（21.04），说明女性青少年的环境方面认可度低于男性青少年。而不同性别青---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---少年在制度方面、精神方面和自我实现方面的比较中不存在显著性差异（P>0.05）。在环境方面，女性青少年认可度低于男性青少年，这是由于体育课的学习环境及上课条件大部分时间都是在室外场地，决定了男性青少年更加适合，而女性青少年期望学习环境及上课条件的提高。男、女青少年在制度方面、精神方面和自我实现方面不存在显著差异（P>0.05），这是因为随着社会的进步与发展，女性在社会中的地位发生转变，得到社会的认可，他们同样对学习有较高的期望和要求。2.2年龄方面根据表2统计结果得出，不同年龄段的青少年在物质方面、自我实现方面认可度存在显著性差异（P<0.05）。将青少年年龄分为18岁及以下、20-22岁、23-28岁三个年龄段，物质方面的差异性比较说明这三个年龄段青少年在物质方面存在显著性差异（P<0.05），第三个年龄段与第四个年龄段通过比较得出在物质方面存在显著性差异（P<0.05）。第一个年龄段的青少年对物质方面的认可度最高，其次是第四个年龄段的青少年，第二、第三个年龄段的青少年对物质方面的认可度最低。不同年龄段的青少年在物质方面认可度存在显著性差异（P<0.05），这是由于20-22岁年龄段的青少年刚步入高校学习时间短，对学习充满新鲜感...