溶解结晶理论与大晶体培养摘要：从热力学和动力学、宏观和微观等不同角度分析溶解和结晶的过程及机理，探究影响大品体形成的因素及其原因，帮助师主从本质上认识高中化学教科书中的相关实验操作及原理。关键词：溶解；结晶；平衡；迈耶理论；大晶体：1008-0546（2013）11-0014-02：G633.8文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.005纸笔测评是教学质量监控的基本方式，是日常教学的重要环节。《义务教育化学课程标准（2011年版）》（下称《谍程标准》）在评价建议中指出，良好的评价应“关注学生三维学习目标的达成，强化评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重”，评价结果应“能为学牛•提供大量反馈信息，增强学习的自信心和主动性”。《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（化学）》（下称《评价标准》）作为区域性学科教学冃标预设和教学质量评价的指导性文件，虽将《课程标准》的终结性课程目标，细化成了具有较高操作性的过程性课题目标，却未能继续将这些目标进行分解，形成更为精细并体现阶段性、层次性的目标体系。教学中，如何将《评价标准》的要求落实到纸笔测评之中，如何通过纸笔测评建构螺旋上升的冃标系统？近年来，笔者围绕初中化学纸笔测评的有效性进行了积极的实践与探索，试议如下。一、初中化学纸笔测评的现状分析---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---初中化学是化学学科的启蒙。相关统计资料表明，部分学牛在初中化学学业水平考试中表现不佳，成绩不理想，无法达到毕业标准，未能真正实现化学知识的启蒙，究其原因，低效和形式化的纸笔测评对学生的负面影响不可小视。1•测评练习中的课时不清，使学习得不到及时的强化对初中化学学习难度的调查表明，学牛对《物质构成的奥秘》、《溶液》、《常见的酸和碱》、《盐化肥》等四个单元的学习困难认同度较高。分析这些难点单元，它们具有以下共同特征：一是单元内部都含有知识内容多的大课题，这种课题教学耗时较长；二是大课题所配练习的课时划分不清楚，导致学生难以通过及时的练习进行强化。因此，从纸笔测评的角度分析，教师有意识地将课本习题按课时进行分解、补充和整合，预设好题与题之间的难度梯度，让学生及时做好关键内容的理解和掌握，不失为一种突破学习难点的行之有效的好方法。2.低质量的教辅测评资料，直接影响学习目标的达成教辅练习是学生日常测评的主要材料，但图书市场上琳琅满目、种类繁多的教辅练习却良莠不齐，它们或多或少地存在着不能与教材版本同步、简单堆砌中考试题、设计编排较为随意等问题，导致测评素材相对滞后、测评冃标超课标要求、测评内容超学习进度等现象。这种不注意冃标的层次性与系统性的测评设计，无法真正体现知识形成和目标达成的阶段性与上升性，不符合学生的认知规律，必然给学习造成人为的障碍，成为学业负担过重、目标达成度不高的罪魁祸首。3.学生完成课外纸笔测评的独立性不强，效率不高对学生学习习惯的问卷调查显示：对课后习题表示能“全部独立完成”的学生---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---不足半数，过半学生平时作业需要依靠同学之间的“彼此交流”或“相互参考”来完成；学生手头虽有多种教辅练习，但他们认为这些练习的适用性不强、质量不高大多数学生只能完成其中的70%左右。一般地,纸笔测评较为合理的难度分布大致为6：3：1（易：中：难），如果学生平时只是完成这些练习中的2/3内容，这也就意味着他们只是做了其中的容易部分，而对中难题则少有涉及。对于学生来说，这种缺乏独立思考，不愿接受难度挑战，不能解决具体问题的测评练习是毫无意义的。4•测评设计忽视学习方法的引导和学习习惯的养成多年来，笔者坚持对一些初中化学学习成绩很难有所突破的中等层次学生进行观察与访谈，发现他们虽然平时上课听得明白，课后作业也基本做得出，但到了期中或期末等学段考试的时候，测评表现却往往并不理想。究其原因，这些学生在日常学习中未能及时对所学内容进行整理和内化，不能自主建构知识体系应是主因。因止匕，分阶段设置不同层次的...