论协同创新背景下理工科探究生创新能力培养摘要：我国目前理工科院校研究生创新能力存在着学术成果总体水平不高、缺乏原创性、科研实践经验严重匮乏等现象。“协同创新计划”的实施对研究生创新能力的培养提出了新的要求和模式。通过对理工科院校研究生创新能力不足的分析，阐述了协同创新背景下加强理工科院校研究生创新能力培养的途径。关键词：协同创新；研究生；创新能力中图分类号：G643文献标志码：A文章编号:1002-2589(2013)33-0246-02胡锦涛在庆祝清华大学建校100周年的讲话中指出：高等学校特别是研究型大学，既是高层次创新人才培养的重要基地，又是基础研究和高技术领域创新成果的重要源泉。'‘协同创新计划”的实施为高校的科技创新活动开辟了一个新的视角，同时也提出了新的要求和模式。研究生作为我国高层次学历人才和科技活动的主力军，他们创新能力的提高对于我国科技创新体系具有重要的影响。探讨如何培养理工科院校研究生的创新能力，具有深刻的现实意义。一、理工科院校研究生创新能力培养现状分析清华大学袁本涛教授通过三次对研究生的创新能力问题的调查，结果显示：我国的研究生创新能力整体状况不容乐观[1]。对于理工科研究生而言，创新能力培养不足主要表现在了以下方面：（一）学术成果缺乏原创性进入高速发展的中国研究生教育，研究生学术成果缺乏创新性已是不争的事实。有学者将我国研究生创新能力不强概括为“四个简单”:一是简单移植，只是对他人方法的应用和重复；二是简单揭示表面现象，没有深入研究事物发生、发展的内在联系；三是简单延伸，只是进一步证实他人的工作；四是简单推理，只是采用一定的实验证实已知的结论[2]。应该说，这四个简单深刻揭示了我国研究生尤其是理工科研究生缺乏创新能力。2000年到2009年，24.2%的中国SCI论文“零被引”[3],这也从一个方面说明了我国的学术成果缺乏原创性。（二）实践创新能力弱工程实践能力的培养是理工科研究生教育的重要一环，是能否产出创新成果的重要条件。在本科生阶段，培养体系中已经有了较完善的工程实践能力培养环节，然而在更需要实践能力培养的研究生阶段，却缺乏有效的工程实践能力的培养环节，从而难以保证实践能力的培养质量，导致了理工科研究生工程实践能力较弱、动手能力不强，难以产出原创性的成果。二、理工科研究生创新能力不足的因素分析（一）研究生创新能力培养体制机制存在缺陷1.培养体系不健全，缺乏创新能力培养环节具备扎实的理论和系统的专业知识是创新能力的基础，这必然要求研究生培养在课程设置上要能够比本科阶段更加深入，更广泛。然而，当前我国高校研究生课程一般仍然是依据二级学院来设置，缺乏合理的跨学科课程。这在很大程度上导致了研究生知识结构过于单一，不利于研究生创新思维的培养。创新能力的培养需要同学科前沿接轨，而目前许多高校并没有通过开展更多的学术前沿讲座来开拓研究生的视野。同时科研机构、企业与大学之间在人才培养方面合作交流不够，导致学生科学研究和社会实践环节缺失，理论学习与实践锻炼严重脱节。2.培养方式简单粗犷，缺乏创新能力培养的方法据教育部教育统计数据显示，2011年我国高校研究生师生比例为6.34：lo师生比例失衡，使得导师很难根据每个学生的特点进行有效的施教、指导。有的导师为了个人利益,主要精力放在了跑项目上，不再是教书育人。这种简单粗犷的指导方式严重影响了工科研究生创新能力的提高。在教学上，由于研究生数量的增加，指导式的授课方式依然占据了主要地位，缺乏启发式的教学，同时课堂教学往往又与研究生实际参与的科研工作不能紧密结合，这在某种程度上，又回归到了“本科化”的教学模式，很难有效地启发学生的创新思维。（二）研究生自身因素1.对科研创新缺乏兴趣，缺乏科研工作的热情和耐心随着我国研究生的扩招，研究生的学习动机有了很大差别。当前我国就业竞争压力较大，许多学生为了暂时躲避就业压力而选择了报考研究生，读研并非为了钻研学术，只希望能够找到一份更好的工作，整体学风浮躁。科研工作往往被看作导师交办的任务，并非出于对科研的热爱和兴趣。缺乏兴趣，缺乏热情，也就缺乏科研工作...