浅谈语文教学中人文课程的建设【摘要】《语文课程标准》的“课程性质与地位”中规定："语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”正随着课程改革的不断深化,各种新教法、新手段的不断引入，现在语文教学的面貌已经有了很大的变化。这就要求我们在语文教学中发掘人文因素,渗透人文思想，把握人文精神，培养人文情操，提高人文素养。【关键词】语文教学人文课程基本途径【中图分类号】G658.4【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2014)10-0193-01课程是实现教育目标的基本途径。任何教育改革如果不进入课程层面，都将难以取得实质性的成效。课程总是社会发展到特定阶段知识体系与价值体系综合的结果。课程既是历史发展的产物，又是时代发展要求的反映。随着科学技术日新月异的发展，社会问题也越来越突出，人类生存的物质环境和社会文化环境都在日益恶化，人类开始受到大自然和人类社会口身的报复。面对这样的现实，人们不得不思考社会和人类自身发展的问题，思考人的价值和社会价值问题。在这种背景下，科学教育和人文教育的相互渗透，已成为上世纪90年代以来世界各国课程改革的发展趋势。建设人文课程，重视人文教育，也成为当今我国教育改革的重要目标。因此，学校应该重视人文课程的建设，在人文教育方面形成结构合理，协调发展的课程体系，并以人文课程为载体，把人文教育落到实处，切实提高学生的人文素质。一、转变观念，提高认识教育观念的转变是教育改革的先导，建设人文课程，实施人文教育，提升学生的人文素质，首先要转变教育观念。长期以来，由于受应试教育的负面影响，学校十分重视学科知识教学，但普遍地存在忽视德育教育的问题，尤其是忽视对学生健全人格的塑造、高雅情操的熏陶、人文素质的培养，结果是导致青少年学生道德水准下降，少数学生道德沦丧、精神失落、诚侣缺失、行为失控、身心失调甚至人性丧失等不良倾向比较严重。教育的本质是育人，学校教育应该把德育，也就是把教育学生做人放在首要位置，树立育人为本的思想。只有全校广大教师牢固树立育人为本的成才观，统一了思想，提高了认识，才能以饱满的热情自觉地参与人文课程的建设和实施，实践证明，建设人文课程，实施人文教育不但不会影响学科教学质量，反而由于在实施人文教育的过程中，教师自身的素质有了较大的提高，在教学、生活等各方面给予学生更多的人文关怀，学生养成了良好的行为习惯，非智力因素得到发展，学习热情得到有效的激发，促进了学业的全面进步。二、整合资源，科学科学合理开发课程课程是教学活动的载体，是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的“生态系统”。积极开展人文素质教育，不断创新教学工作和德育工作形式，广泛深入开展感恩教育、生命教育、文明礼仪教育、民族精神教育、生态环保教育、热爱家乡教育等，促进了学生良好人文素质的养成。在确定人文课程目标后，我们进一步理清思路，即充分利用学校、家庭、社区、社会的人文课程资源，多渠道挖掘人文课程资源，并加以合理整合，努力构建具有特色的人文课程体系。如：优秀文学作品阅读与鉴赏：文学是人学，表现人性、人道、人权和人生，表现人对大自然的认识和感情。文学是社会生活的反映和作家思想情感的表现，阅读文学作品可以认识历史和人生，提高观察生活、理解生活的能力。哲学家黑格尔说：“实际上艺术是各民族的最早的教师”；通过对优秀文学作品的阅读与鉴赏，教学双方的感情交流与契合，一方面增加了学生的文学知识，提高了学生的文学修养，另一方面，更重要的是在潜移默化中净化了学生的灵魂，开阔了胸襟，塑造了人格。教书与育人紧密结合。通过实践活动，让学生走向社会，深入工厂、农村，感受改革开放带来的巨大变化，领略大自然的旖旎风光,了解乡土民俗的古朴深厚。从而学会关注社会、关注民生、关心他人，形成热爱大自然、自觉保护自然环境的品质。同时，在活动中，学生自主探究、相互协作能力也得到了发展，并调动了他们写作的积极性，激发了他们的写作灵感。由于受应试教育的负面影响,学校长期偏重于学科知识教育，忽视了对学生的生活教...