优化策略提升习作教学的有效性【摘要】语文新课程对习作教学提出了全新的要求，这无疑给习作教学注入了活力，却也增加了习作教学的难度。笔者总结提炼出了如下实施策略，有效地提升了习作教学质量。【关键词】小学语文；习作教学；训练指导；优化策略【中图分类号IG623.2【文献标识码】A一、关注整体、分步实施的策略所谓“整体”，是整套丛书的整体、单册教材的整休和单元的整体，教学设计的整体。一是了解整个小学阶段各年级的训练内容和要求；二是熟悉所教年级训练的内容和要求；三是把握一个单元训练的重点内容和要求。耍摆脱按顺序教一课算一课的“近视”教学方式，对丁•什么时候教什么，先教什么后教什么，教到什么程度都要进行认真、细致的解析，把握内在的联系，力求做到心中有数，在训练时做到到位而不越位。在整体把握的基础上，各单元分课实施，每教完一课都要进行反思重构，不断巩固成功的做法，努力改进不足的地方，并在•个大单元教学后对整个单元教学、对自己对学生都耍进行一次梳理，总结一些方法、成功经验，提升结构教学的意识与能力。同一主题的训练内容（如看图作文、人物动作描写等）之间，都要找到衔接点，进行恰当的过渡，形成训练系列，滚动递进,避免相互脱节，缺少应有的联系。二、读写结合、自然运用的策略在阅读教学中应加强语言表达方式（比喻、拟人、前后照应、承上启下、开门见山）、语言表达结构（不同的句式：总分式、补充式、并列式、递进式、承接式；时间顺序、地点转换、事情的六要素等）、语言积累的教学，有意识地在作文教学中引导学生运用语言、语言表达方法、语言表达结构进行表达。要把阅读教学与作文教学紧密结合，避免作为两个教学内容截然分开。需要提醒的是，在阅读教学时要把“写了什么”与“怎么写的”自然融合在一起进行教学，避免标签式机械地传递“文体特点”、“写作方法”的教学，引导学生在感知、理解的基础上体会语言表达的妙处、语言表达结构的作用。在作文训练的过程中，要根据学生的实际需要，唤醒学生表达的需要，与学生一起商议语言表达的方式，自然引出表达的结构段式、篇章的相关要求。另外，还要有机地与课文学习结合起来。例如在六年级《告别母校》的教学屮，冇位实验老师觉得不能单独进行教学，因为单独教学的话，对老师的那份感激、留恋、热爱之情不容易被激发出来。接着又让学生写一篇作文《再见了，•母校》，通过对母校生活的冋忆,通过一件件事情的描述，学生对母校的感激、留恋、热爱之情等一一被激发起来。在这个基础上，再让学牛学《给母校老师的一封信》，可以说，学生的情感已经到了水到渠成的程度，所以，课后写出来的作文内容丰富,情感真挚，事例具体，佳作较多。三、从说到写、说写结合的策略说和写是语言表达的两种方式。二者作用不同，但又相互联系，相互促进。口头语言是书面语言发展的先导和基础，口头语言的发展会促进书面语言的发展，书面语言的发展又能改进和发展口头语言O小学作文训练坚持从说到写，说写结合，符合儿童语言发展的规律。书面语言是复朵的语言形式，必须通过严格的训练逐步发展。小学低年级的学生必须经过内部语言“外化”为口头语言，再山口头语言逐步发展到书面语言。学生只有想得清楚，说得清楚，才能写得明白。因此，要提高书面语言的表达能力，必须从说到写，说写结合，循序渐进地进行训练，使口头语言与书面语言相互促进，共同发展。在作文训练中，我们要把说和写结合起來，使说写相长。具体练习时，不耍急于让学生写下来，一定要创设机会让低中年级学生把要写的内容先说一说（可以自己尝试性练说，同伴相互间评说），再让学生写下來，使其表达清楚明白；高年级不必安排先说后写，以便增强内部语言直接转化为书面语言的能力。对于学生写的作文，提侣读给自己或别人听，以发现不足加以修改和补充。此外，还应采取多种方式，如故事会、赏析会、口述见闻、口头作文等，锻炼说的能力，促进书面语言的发展。四、加强自改、优化评价的策略好文章是改岀来的。我们在作文训练中不能忽视习作后对文章的评改坏节，要引导学生掌握一定的评改方式和要求，要培养学生自觉修改的习惯。...