外语视角下国内大学生思辨能力研究述评王珺珺许妮[摘要：思辨能力日渐受到国内外语界的关注。通过中国知网高级检索及人工复核，对近年在国内权威期刊上发表的大学生思辨能力相关文献做研究分析，发现当前研究多从思辨能力构成、思辨能力培养和思辨能力量具研发三方面开展，其中以思辨能力培养方面的研究居多;研究者对通过写作教学培养思辨能力的研究居多，其次是口语、翻译、阅读等课程;后续应在量具建设、实证研究及理论课程改革等方面寻找新的研究方向。关键词：思辨能力;研究述评]根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出的“学思结合”的要求，培养具有良好思辨能力的高水平人才已被列入高校教育的重要目标之一。在国内外语界，自黄源深于1998年提出外语专业学生存在思辨缺席的“症状”以来，大学生思辨能力的培养与研究也备受关注。“思辨”是指高层级思维，即“关于思考的思考”，是“有目的的反思性判断”;“思辨力”是指“依据标准，对事物做出有理据的判断的能力”。思辨能力亦被称为批评性思维，在《德尔斐报告》中被定义为“有目的的、自我调节的判断”，包括认知技能和情感倾向两个维度。本文以“思辨能力”“思辨力”“批判性思维”等关键词在中国知网（CNKI）进行检索，并对所呈现的结果做人工复核，对析出的外语视角下的大学生思辨能力相关论文进行归纳整理，分析其研究内容及趋势，评价其不足，以期为今后我国英语教学中思辨能力的培养提供启示和借鉴。一、国内思辨能力研究概况筛选出的111篇论文从研究主题上主要分为三类：思辨能力构成研究、思辨能力培养以及思辨能力量具开发。统计发现，在1999年前，仅有2篇关于思辨能力培养的论文;2006—2010年间，四班能力构成、培养和能力量具的文章各3篇;2011—2015年间，三类论文数量分别为14、35和0;2016—2019年间三类论文数量分别为20、31、0。由此可见，国内关于思辨能力的研究从2010年以后逐渐增多;各研究类别的数量总体数量呈递增趋势，其中以“思辨能力的培养”为主题的研究最为多见;关于思辨能力的量具建设有一定的研究成果，但是数量有限。就思辨能力构成而言，现有研究大体分为两类：一是对英语专业学生思辨能力的探讨，二是对非英语专业大学生思辨能力的探讨。值得提出的是，尽管学界早期有英语专业思辨缺席之論调，近年来越来越多的学者却对此持怀疑态度。文秋芳等[4]曾开展的两次大规模实证研究证明，外语专业学生的思辨能力并不逊色于其他文科生和理工生;曲卫国也认为外语专业学生的软肋非缺乏思辨能力而是缺乏系统知识的输入。在针对非英语专业大学生思辨能力的研究中，有学者指出很多同学的英语是“哑巴英语”，语言缺乏深邃的思想，思辨缺失现象严重。就思辨能力的培养而言，目前国内的研究主要与语言技能课的教研相结合，涌现出了一大批以听、说、读、写、译等基础课程为载体的思辨能力培养策略探讨，代表性研究包括：英语写作中思辨能力的培养策略研究、翻译教学中学生思辨能力的培养、阅读课堂提问的认知特征与思辨能力培养、英语教学法中学生思辨能力的培养、口语教学与思辨能力培养等。鉴于其在研究数量上体现出来的重要性，本文的第二部分将对思辨能力培养研究做更为具体的分析。就思辨能力量具而言，虽然该领域的研究数量不多，但意义非凡。对量具的研究标志着学界开始以具体的量化分析和实证研究来考察大学生的思辨能力。在此领域，以文秋芳等为先驱所构建、修订、检验的量具最具代表性。在借鉴国内外三个主要理论模型的基础之上，该研究团队建立了层级理论模型，通过实证检验了量具的信效度，并提出了进一步的改进措施，为后续研究者提供了较好的参考依据。二、国内思辨能力培养的研究述评在现有的文献中，关于思辨能力培养国内外语界对思辨能力培养的研究在2010前后开始出现，总数量在近十年呈递增态势。其中，以通过写作教学以培养思辨能力的研究最多，其次是口语、翻译、阅读等课程;通过综合课程内容改革促进思辨能力的提升的研究比例也较高。在写作教学方面，孙有中认为写作是培养学生思辨能力的最有效的课程之一，解决“思辨缺席”的当务之急是把语言、内容与思...