知识建构理念下的教学创新框架设计与实施路径张茜陈虹妃【摘要】教学创新作为提高教育教学质量的关键着力点，是一个复杂的系统性工程，需要科学理论和方法的指导。知识时代对人才素质发展的要求越来越高，教学改革势在必行。为促进学习者发展，本文系统分析一线教学所面临的现实难题，建设性地探索知识构建理念下教学创新的实践框架与实施路径。【关键词】知识建构;教学创新;框架设计;实施路径G434B【论文编号】1671-7384（2020）012-042-03一线教学面临的现实难题一线教学作为教学创新的实践场景，有着重要的地位和作用。但目前仍然面临着不少的现实难题，主要体现在：（1）教学系统封闭化。在封闭的教学系统中，学科知识更多于教科书等权威媒介，往往是以既定的方式移植给学生，学生在获取知识过程中缺少自主思考和经验连结，无法将所学知识内化。（2）教学模式平面化。目前的大部分教学是以班集体为载体，采用传递——接受的方式进行，束缚了对探究式教学活动的探索和开展，不利于建立涵盖个体、小组以及班级的立体循环教学模式。（3）技术运用浅层化。技术作为一项认知工具，能够为学习者提供必要支持和解决方案。一线教学对技术的认知与运用方面尚处于浅层，这既影响技术的价值发挥，也无法实现其作为认知工具的辅助作用。其实，技术不仅仅是一种传播手段，更是支持建构性学习的有效工具。通过知识建构理念破解现有难题，有助于一线进行教学创新，实现教育教学的深度变革。知识建构理论知识建构理论（KnowledgeBuilding）是多伦多大学安大略教育研究院MarleneScardamalia和CarlBereiter两位教授20世纪90年代提出的。它的基本思想认为，培养学生知识创造能力的最直接的途径不是通过设计学习任务或活动让学生掌握领域知识或获得特定技能，而是把传统的以知识掌握和技能培养为目的的学习转变为以发展学生社区内的公共知识为目标的知识建构。在这种情况下，学生是知识创造者，而学习则成为知识创造的副产品。该理论在提出以来的近25年间波及包括加拿大、美国、英国、芬兰、瑞典、挪威、西班牙、意大利、日本、墨西哥、新加坡、香港和台湾等十余个国家和地区，跨越了语言、文化、历史等不同的社会背景，涉及基础教育、高等教育、职业教育等不同教学层次，覆盖科学、数学、社会、历史、技术、医学等不同学科的运用。Scardamalia总结了包括观点、社区和工具等方面的12条知识建构原则，这些原则成为设计知识建构教学法和技术平台的基本准则。知识建构理论以观点而非任务和活动为中心，在知识建构理念下的教学创新活动，是建立在对这12条原则融会贯通的基础上的创造性活动，它对原有教学从理念、模式、环境、支持平台等方面都提出了新的挑战。知识建构支持的实践框架知识建构支持的框架设计从设计思路、框架结构及特征等方面出发，对该理念下的实践起到一定的启发和引导作用。知识建构支持教学创新需要从四个“新”出发，即新理念、新环境、新模式、新平台，由此构建一个由理念层、操作层构成的实践框架，其中操作层包括新环境、新模式及新载体。1.新理念：以知识建构为引领，重构教学理念系统与传统教学不同的是，知识建构支持下的教学创新追求一个更为动态开放、立体多元的理念系统作为指导与支持。新的教学理念应包含一个以知识建构理论为基础，结合社会、心理、管理等跨学科领域研究的多元整合理论系统。2.新环境：以技术为支撑，重建教学环境知识建构理论认为，知识是一个意义建构的过程，是个体与环境互动生成的具有个体意义的产品。因此，需要构建丰富开放的教学环境，提供多样的资源与工具，为学习共同体开展多样互动的活动。3.新模式：以学习者为中心，创新教学模式知识建构理论认为，学习既是个体建构的过程，也是集体建构的过程;其目标取向指向学生个体能力的均衡发展和协作意识与精神的建立以及集体知识的创新;其教学方式按照小组合作的形式开展学习，强调教学的互动性与协作性;其学习任务以任务为驱动，强调任务应该是于真实问题之中的，需要运用综合知识加以解决，能够促进学生发展，带有一定挑战性;其技术应用从认知层面到操作层面再到评价层面，皆有技术的有效支持。4....