課程與教學季刊2009,12(2),頁1～18臺灣之大學創造力課程大綱內容分析之探究陳昭儀本研究以上網及通訊方式收集到來自三十所大學的五十八份創造力課程大綱，這些課程包括從大一新鮮人至博士班階段，專業領域有教育、設計、理工、管理、傳播、通識課程及人文與藝術等。接續檢視與分析課程大綱所列之課程目標、教授內容、教學方式、作業指派和評量方式等。最後提出三點建議與省思：教師應用心撰寫課程大綱，滿足學生「知的權利」；對於大學創造力課程設計與教學態度之建議；並提出未來研究方向之展望。關鍵字：大學創造力課程、課程大綱、創造力作者現職：國立臺灣師範大學特殊教育學系教授壹、緒論創造力是我們與生俱來的能力，如果我們因為不知道它的存在而沒能好好地運用它，那就大大浪費了這個寶藏！（MasatoshiYoshimura，引自McDonoughMcDonough,1987,p.271）在經濟、社會變遷與科技影響個人、生活及專業的情形下，創造力是不可或缺的一環，因在目前的社會中若能運用創造力就可以在職場上較易取得領導地位，廿一世紀也已進入了所謂的「創造力時代」（CreativeAge）（Florida,2004）；因此，若大學是要培養學生成為未來的領袖，更需運用創造力發揮在其領導角色上，在此前提下，大學是否應為了教育的需求而開設正式的創造力課程呢（McDonoughMcDonough,1987）？Sternberg及Lubart（1999）綜合諸多文獻指出創造能力係指創意作品能展現出創新、適當以及高品質；我們需要有新的想法、可以打開我們事業新視野的人才，而正式的創造力課程可以改變大學生的態度及想法嗎？在McDonough及McDonough（1987）所做的研究中顯示，美國這些教授創造力課程的老師相信是可以的，他們也相信這門課程對學生未來的個人成長及專業發展是很重要的。學生瞭解自己的創造潛能，會對於自我的生存、教育上、職業上的目標有所評價，更會增進自我信心、有冒險的精神，他們在大學的學習期間也會有挑戰的態度與強烈的自我動機，因此教授們建議創造力應正式在課程中被教授。Esquivel（1995）亦認為具有人文關懷的教師不僅要不斷地發展自身的創意，更應將能增進學生創造力的方法與策略帶進教室中。研究者於大學開設創造力相關課程已有十多年之經驗，且進行研究之主要興趣在創造力及資優教育方面；因此對於目前國內大學創造力課程實施之現況有濃厚的探究興趣，從創造力教學的經驗中，體驗到研究與教學相輔相成的關係，並也感受到學生的創意無限。在這些年當中，看到了創造力的種子不斷散播出去，其影響之深遠除了學生自我潛能的激發外，更有助我們的社會與國家打造一個具有創造力的國度，以提昇國際競爭力。本研究蒐集了大學創造力課程大綱並分析其課程目標、教授內容、教學方式、閱讀文獻、作業指派和評量方式等內容，探討不同學程及專業領域之開課特色。期望藉由創造力課程大綱的內容分析及探究能進一步了解我國大學創造力課程的內涵與重點，並與國外之研究進行比對。貳、文獻探討教學與研究是相輔相成、密不可分的，在最近五十年內，「創造力」成為在大學內被接受、提倡及受重視的課程（Montogomery,Bull,Baloche,1992）；因此，在半世紀後，大學創造力課程與教學之相關研究也在這些年中持續進行。茲分就美國之大學創造力課程相關研究及臺灣之大學創造力課程實施現況進行探討。一、美國大學創造力課程相關研究以下要介紹四個在美國進行之大學創造力教育調查研究，這是目前找到的相關資料中較為完整的系列性研究，之後的相關論文亦常引用這四篇論文。第一個研究：美國大學創造力課程開設現況之調查研究首先是1987年由McDonough及McDonough所進行之大學創造力課程開設現況調查研究，他們發現到全美只有6％的大學開設有「正式」的創造力課程。McDonough與McDonough定義所謂的創造力課程必須具有以下之學習目標：課程能夠提昇學生對自身創造能力的覺知並對創造能力的價值有所了解；藉由因創意所產生的挑戰與機會來培養學生的冒險精神，使學生能從容接受生活周遭的改變，或進而改變現況；一旦經過創造力課程的訓練後，學生便可將創造能力應用於個人或專業生活之中。第二個研究：大學創造力課程內容探究這篇論文發表後，...