打造师生成长的幸福校园研究一、研究背景（一）基于对小学师生幸福感现状的认识世界苦名的教育家乌中斯基曾经说过：“教育的主要目的在于使学牛获得幸福”。但是在物质条件FI益发展的今天，孩子们在学校里真的感到幸福了吗？当前中小学生的幸福指数却令人担忧。北京师范大学心理研究所的—•项全国性的关于《中国儿童幸福感调研报告》中表明，小学阶段，各方血的幸福感均有明显变化，主要体现在“家庭关系中的幸福感稳中有降“、”师生关系的幸福感明显降低”、“学习幸福感持续下降”。《扬子晚报》报道:儿童幸福指数走势：宜线下降，幼儿园阶段：学习没任务，玩具几人筐，幸福指数★★★★★；小学低年级：上辅导班跨大半个城，幸福指数*小学高年级:作业一大堆,幸福指数造成学生幸福感“流失”的主要原因是“独生子女无法避免的事实”、“学习任务太重，考试压力太大”、“'中国式'的严肃课堂教育”、“父母急功近利的教育方式”。学生的幸福无从谈起，许多教师也对自己年复一年的工作也倍感枯燥，每天的早出晚归使身心疲惫，职业倦怠产生，工作热情丧失，教育的幸福感更谈不上了。据不久前有关部门所做的江苏某市小学教师职业压力调杳中，发现侑63.3%的被调杳者承认白己“压力很大”，其中占15%的小学教师承认“压力很大，难以承受”。同时调查小学教师的心理压力来源，发现有38.2%的小学教师将“教学负担重”一项列为压力的首要来源，紧随其示是付学校和上级各种检查”、“参加各种评优课和业务竞赛等”，此外还包括学校人际关系矛盾、学校考试压力、家长的高期望以及提高学历的紧迫感等。这种高压力下造成的疲于应付的工作状态，使得小学教师无法从容地洞悉和体察小学教冇教学的基木规律，劳动的效果与预期的反差自然增人。工作的低效与挫败也就不可避免。（一•）基于义务教冇阶段课程改革深化的需要新课程的核心理念就是为了每位学牛的发展。与此相应，它倡导的学校主流文化也就是关注学校内每一个个体的成长与发展。把幸福教育的理念与学校课程改革结合起来，有利于加深对课程改节木质的认识，有利于逐渐改变当前学校的H常教育中非人化的教育模式，达到深化课程改革，改变学牛和教师的牛活状态。教育部基础教育课程改革专家组成员、华东师范大学课程与教学研究所副所长、博士生导师崔允渤教授侶导:“我们每一个在基础教冇中的人来说，都应负起这一历史的责任，我们要为学生谋幸福。”“行动起来，为我们学生的幸福生活贡献B己的一份力量。”（三）基于学校文化内涵发展的选择我校是苏州市教育现代化学校，曾经被评为“江苏省和谐校园”，有着厚重的文化底蕴和人文教育传统。近几年，我校在新课程引领下，提岀了“健康和谐高效”的办学理念。但是，理念要转化为教冇行动，并使之真正成为学校的文化追求，需要全校师住的共同努力和富有智慧的探索。同时，我们认为，学校教冇可以为满足人的发展的各种需要提供一定的条件，为人的可能幸福奠定一定的基础。一方面，教育是为学主未來的幸福牛活做准备，另一方面，要把教师视为“牛命体”而非“工作休”，不要忘记教师也是人，也需要关爱和呵护。其实，教冇是一种服务，教冇应该成为幸福的理由。而目前对各个层血•的幸福指数调杳较多，原因分析也较全面，但是对增加师生幸福指数的举描实施较少，不够系统，不够持久。基于这样的认识，我校提出了“打造师生成长的幸福校园研究”这一课题，旨在通过课题研究提升学校教育的文化内涵和教育质量，创造富有人文气息并让师生能体验幸福的校园牛活。二、课题的核心概念及其界定幸福：幸福是人们存在和发展的需要得到满足的--种状态。幸福是人的牛理幸福、心理幸福和伦理幸福的辩证统一，是人性得到肯定吋的主观感受。幸福既反映了人的生存状态少存在方式，同吋，幸福又是人在口我实现后得到的一•种主观感受，是人牛•价值得到肯定时，主体所产牛的精神愉悦。作为客体满足主体需要程度的价值是客观的，作为价值问题Z—的幸福既有主观性又具客观性。师生成长：即以成长定义教育，全力建构幸福教育，就是以人的幸福情感为目的的教育，它要培养能够创造幸福、享用幸福的人。幸福教育可以从...