体育学科素养与学校体育构成要素关联度的审视摘要：针对我国体育学科核心素养在教学实践中出现的问题，以学校体育构成要素为研究对象，借鉴美国、加拿大对体育素养的前沿研究现状，分析我国体育学科素养指向，以及学校体育构成要素中对体育学科素养的价值域。提出：对两者之间表里关联度的认知是学生获得体育知识、运动能力、情感教育态度及价值观的关键。建立完善的学校体育课程体系，提供学理性逻辑认知，深度剖解学校体育的传统意识毒瘤，深度审视学校体育教育现象，以推进体育课程对学生身心一统的发展。关键词：体育学科素养;学校体育;价值域;关联度中图分类号：G807文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2022.01.0202014年教育部在中提出核心素养，它是本次教育教学改革的核心内容，核心素养以学科素养为基石，划分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，细化为六大素养十八个基本点，为各学科课改提供了明确的指向。体育素养是近30年来各国学者关注的热点，美国K-12标准、加拿大体育素养测评体系（CanadianAssessmentofPhysicalLiteracy，CAPL）是具有全球代表性的研究成果，而我国对体育素养的学科认知处于摸索阶段，从核心素养的提出到对国际体育学科素养的学习、借鉴、实践、反思，国内一些学者虽然在体育学科素养研究上取得一定的成果，但是传统的学校体育认知毒瘤难以切除。反观毒瘤遗存原因，其一是对学校体育本质的时代需求没有注入与时俱进的思维认识，时代发展之迅速，体育学科强身健体的生物学改造是社会认知、学生认知、家长认知的非全面性认知，是体育功效的一种表象。其二是身心一元思想发展缓慢，人格教育首在体育的思想被应试教育所压制。其三是学校体育评价仅以国家体质健康测试为评价标准，它是对身体质量的评价，反应的是身体机能水平，测出了身体的“机能”，忽略了体育学科特有的运动“能力”。1学校体育学科素养指向体育学科素养是基于“体育教育为培养优良公民应该做出什么样的贡献”这一问题的考察，借鉴一般学科素养的韵化，它超越学科知识和能力的意蕴，包括掌握学科思想、学科基本理论和基础知识的理论素养，学会利用学科方法与思维方式的方法论素养，合理运用学科知识与原理解决实际问题的实践素养，以及尊重客观规律、追求真理的严谨态度与科学精神的品格素养[1]。2017年颁布的把体育学科核心素养划分为运动能力、体育行为和体育品德，从内容划分来看体育知识、情感教育、态度与价值观的培养蕴含于以上三个部分。我国学者对体育学科素养研究具有全面性和代表性的是尚力沛、程传银，他们以国家颁发的框架为依据，在一文中初步提出体育学科素养的一级指标是运动技能与习惯、健康知识与行为、体育品德与情感，二级指标则包括运动技能、运动习惯、健康知识、健康行为、体育品德、体育情感六个层面[2]。纵观2017年颁布的高中新课标和以上两极指标，学校体育学科素养从侧重于运动技能扩展到了行为、心智、情感、社会和品德维度，身心一体化的发展得以共识。身体是认知世界的媒介，学校体育通过运动教育感知让学生得以认识自身和外界，体育学科素养是主体认知的具体指向。学校体育教育的现状是对运动技能的学练和体育知识表浅的介绍，品德、情感、行为习惯的素养则没有具体的教材设计，一方面它们以随机性和隐蔽性的形式存在，被略微关注，另一方面，学校体育工作者在学校体育构成要素中对每一要素的意义理解不够明确，对体育教育的各种场域和条件应促使什么样的学科素养含糊其辞。因此，学校体育各构成要素对体育学科素养促成的融通是解决学校体育教育现象与本质关联度的中间项，只有学校体育工作者对构成要素在体育学科素养的培养内容认识清晰，学校体育的育人学科价值与学科素养才能向前推进。2学校体育的构成要素学校体育是指在以学校教育为主的环境中运用身体运动、卫生保健等手段对受教育者施加影响，促进其身心健康发展的有目的有计划有组织的教育活动[3]。我国学者潘绍伟、于可红主编的中把学校体育结构要素分为：体育与健康课程、课外体育活动、课余体育训练和课余体育竞赛四个部分构成。体育与健康课程是学校体育的重要组成部分，...