案例式教学在《环境修复技术》课程中的应用摘要：《环境修复技术》是一门介于基础学科与应用学科之间的新兴边缘学科，实践应用性较强，传统的填鸭式授课无法照顾到全部学生，无法充分发挥学生的学习主动性。因此，如何紧紧围绕“以学生为中心”的教学理念，探索与专业特点契合的案例式教学模式，优化教学机制，构建混合式评价体系，有助于充分调动学生学习积极性，提升学习质量，培养应用型人才。关键词：环境修复技术案例式教学改革中图分类号：X《环境修复技术》是给排水科学与工程专业的任选课程，是一门介于基础学科与应用学科之间的新兴边缘学科，该学科主要研究如何对被污染环境采取物理、化学与生物学技术措施，使存在于环境中的污染物质浓度减少、毒性降低乃至完全无害化，从而将环境部分或全部恢复到原始状态。本课程实践性较强，通过本课程的学习使学生具备应用所学知识治理污染环境的能力。这与我校的办学定位正好吻合[1-4]。因此，如何从学生角度出发，让学生更好地掌握知识，这需要教师进一步思考教学机制的改革。1、当前教学存在的主要问题1.1理论学习为主，填鸭式及教学，课堂效果差。在理论知识的学习阶段，以教师讲授为主，学生被动学习，学生很少主动去发现、思考与分析知识点。容易造成课堂疲软，效果不佳，无法调动学生的学习积极性和主动性，学生也无法将零碎的知识点融会贯通，导致培养的大学生运用所学知识解决实际工程问题的能力不足，达不到用人单位对人才的基本要求。此外，在教学过程中基本采用多媒体快节奏演示，容易造成学生没有思考的时间，且多媒体方法教学信息量大，容易造成学生忽略课程重难点。1.2教学内容陈旧、不丰富，没有把培养解决工程实际问题工作能力放在重心位置。环境修复技术涉及的知识点多，虽然是一门应用性强的课程，但是理论基础知识复杂，不少内容对数学、物理、化学要求高，虽然全书的逻辑性强，但是仅仅依靠对知识的讲解，偏重原理，会导致学生灵活运用知识的能力差。而在实际的教学中，教学内容仅仅只围绕知识点而展开，与实际工程案例相连不多。虽然多媒体结合板书教学，能在一定程度上丰富教学内容和形式，但是相对于该课程自身的特性，教学内容的丰富还要从多方面进行改善。）1.3案例较简单，讲解单一，与实际生活的真实案例相差甚远。近年来，随着案例式教学的发展，案例式教学运用的越来越广范。然而，案例教学仍以语言讲解、图片讲授为主，并没有从根本上改变教学模式，还是停留在“教师讲，学生听”的层面，没有明确案例教学法的本质以及教师和学生在案例教学过程中需要完成的任务。这就导致学生对案例兴趣不高，主动性较弱，参与度不强。2、案例教学的实施过程案例教学法作为一种新型、有效的教学模式，需要贯通在课前准备、上课过程和课后评价各个环节中。2.1课前认真备课，精选案例案例的选择是实施案例教学的前提条件，因此选择合适的教学案例尤为重要。案例既要体现理论教学的内容，又要坚持理论联系实际。这就要求案例具有较强的真实性，可以是学生在认识实习或生产实习中见到的，或教师参与过的实际工程案例。案例的选择一般应符合以下几点要求：（1）案例要贴切、恰当，能全面反映教学重点、难点内容和关键问题。作为一种教学方法，其本质是为教学目的服务的，如果不能服务于教学目内容和教学对象，所选择的案例也就失去了存在的意义，这一点也是实施案例教学的前提。（2）案例要新、要活，具有时代感。“新”就是要有新意、符合当前实际，有时代感；“活”就是案例要生动，具有吸引力。（3）案例要贴近生活，易于被学员理解。由于文化、经济和地域性差别会影响到学生对所选案例的理解和接受能力，也就会影响案例教学的效果，所以在选择或设计案例时要充分考虑到文化、经济、地域等因素，尽量使用学员熟悉的案例。2.2授课过程的角色转换在案例教学中，师生都要注意角色转换。如果学生仍然热衷于将自己置身于教学过程之外，只做一名旁观者，案例教学也就失去了它的价值。学生只有真正地深入案例、体验角色，才会有案例情境的“再现”，案例教学的价值才能被体现。教师可以把全班学生分成若干小组，每组3～5人，...