数学课堂教学有效回馈之探究2008年第12期(总第178期)数学课堂教学有效回馈之探究张丽萍(华东师范大学教育学系,上海200062)[摘要]课堂教学中,教师对学生有效的回馈是推进教学向纵深发展的动力之一.纵观现在的小学数学教学,教师对学生的回馈情况各不相同,主要有无回馈,简单回馈,低效回馈和有效回馈四种类型.教师在教学过程中应本着开放的心态捕捉学生资源,及时对这些资源进行分类处理,并做出准确的价值判断,从而达到对学生的有效回馈,实现学生和教师的生命成长.[关键词]课堂教学;数学;有效回馈[]G623.5[文献标识码]A[]1002—1477(2008)12—0043—03一,课堂教学回馈的类型在深入实践听课的过程中,发现在师生互动的过程中,因教师开放程度的不同其对学生的回应反馈程度各不相同,现从有无回应反馈及其有效性的角度对其加以分类:1.无回馈教师在教学过程中,对学生在课堂上的状态及产生的资源”视而不见”,”听而不闻”,忽略学生出现的突发状况.无回馈不能促进课堂向纵深发展,从而使本来有很大发展空间的学生的思维水平停滞不前.教师之所以出现”无回馈”情况,主要是缺乏”学生立场”,具体表现在:(1)教师”唯本为重”,是教材的忠实执行者,缺乏从学生实际需要的角度对教材重组的能力.如:某小学教师为了乘法的学习做铺垫,教授”几个几相加”,在教学过程中出示教学示例图”游乐场”,要求学生用加法算式表示某些项目中的总人数.生:河里有6条船,每条船里有3个人,所以是6×3=18.师:能用加法算式吗?生:3+3+3+3+3+3=18.[作者简介]张丽萍(1983一),女,山东济宁人,硕士研究生.师:太麻烦了,可以说6个3.(后面的过程,教师都用连加的形式来表达)此处,学生已用乘法来表示,教师反而引导学生用加法来列算式.对于教师来说,她觉得乘法是下节课处理的问题,本节课的主要任务是教学”几加几”;对于学生来讲,教师的回馈不但不能提升学生的思维品质,反而把学生从较高的思维牵引到较低层次的水平.(2)教师缺乏对学生状况的解读,不了解学生已经掌握了什么?还缺什么?因此,教师在课堂教学中,对课堂生成的资源缺乏捕捉,判别的意识.如某小学五年级教师在教学”三角形面积计算”第一环节时,期望学生将探索平行四边形面积计算公式的方法结构(即想转化,找关系,推公式)迁移到三角形面积计算公式的探索过程中去,让学生体验自主探索的过程,从而提升学生的研究能力.这个过程中,学生在尝试表达自己探索过程时,多数用文字来表达,既冗长又费时,而在教师巡视的过程中,也许只是抱着”收资源”的心态,所以对学生所表现的这种状态缺乏敏感性,从而没有进行有效指导,此处教师表现为”无回馈”状态.这一疏忽,从本堂课看,文字表达占用第一环节较长时间,进而影响后续教学的进行;从长远看,学生缺乏用抽象的数学语言来表达自己思维的能力,如若教师对学生的这种状态”视若不见”而不帮助其抽象一铖寅一?43?2008年第12期(总第178期)提炼,任由学生呈自发状态的话,学生的思维品质很难得到提升.以上两种都属于无回馈的类型,前者受制于教材,后者则忽视学生的状态.教师之所以会出现无回馈,从根源上分析,就是教师缺乏”学生立场”,教师只是根据教材或自己的需要来进行课堂教学,没有站在学生的角度切实关注课堂的真实情况,忘却了教学就是促进人的成长这一根本目的.2.简单回馈这种情况下,教师对学生在课堂中出现的信息,多以“好的”“你很聪明”或”他是从某某角度来思考的”等这样具有总结性的一句话来回应,这种回馈很形式化,并不能揭示学生信息背后的本质及其内在联系,使得课堂互动就此打住,不能向纵深发展.如:某六年级教师在教授”鸡兔同笼”内容时,旨在让学生通过此内容的学习,掌握用假设的策略来解决实际问题.在第一环节中,出示题目”一元硬币和五角硬币共40枚,总计33元,它们各是多少枚?”让学生思考写出解题过程,并交流解题方法.生1:1X22=22;0.5×18=91×24=24:0.5X16=81×26=26;0.5×14=7;26+7=33.师:生1是用一一列举的方法来思考这个题目的.此处,该教师在处理这个学生的资源时,只是一带而过,没有继续追问学生为什么一元硬币枚数要从22开始增加?为什么两枚两枚变化?从而使得学生在后面的思考中还是不得其法,有的从1枚开始列起,有些是一个一个增加.如教...