也谈讨论教学之方略-教育教学论文也谈讨论教学之方略-教育教学论文摘要：生态是现今高中课堂教学中的一个热频词，它强调课堂学习中学生的主体性。课堂以学生的自学—合学为主要方式。但部分教师仅注重学生讨论的形式，很少关注学生讨论的效果。对讨论的追求只停留在浅层次上，不能真正达到生态课堂的目的。关键词：语文教学；生态课堂；讨论教学法参加教学观摩，发现一些青年教师喜欢运用讨论教学法。但是，在实际运用中，经常出现如下现象：教师提出问题之后，立即让学生展开讨论；讨论的问题比较简单，甚至根本就没有讨论的必要；讨论之后的收束比较仓促，学生的学习收益不够明显。针对此类问题，笔者认真思考，并且开展了讨论教学的尝试。一、未雨绸缪，开展有准备的教学讨论正如宇宙飞船的发射需要经过严密的检查一样，教学讨论也必须要有经得起考验的充足准备。从严格意义上讲，这种准备可以分为两大类：一是教师层面的，一是学生层面的。从教师角度讲，讨论话题或议题的确定是首先需要考虑的。在这方面，教师需要充分备课要结合文本和学生实际，敲定适宜的讨论点。这个适宜的标准是：既要能让学生着手讨论又要具有一定的难度，能借助学生团队或师生协作的力量，对讨论的问题能生发思考并产生比较合理而且新颖的结论。教师更要注意控制好讨论的时机。课堂教学之初，由于教学内容处于导入这一基础阶段，自然是不适宜组织学生讨论的。课堂教学结束阶段，大多是教学内容的总结阶段，一般也不太适宜进行讨论。为此，笔者以为最适宜的时机应该固定在课堂教学中段。例如，在执教《山居秋暝》时，在梳理完诗歌文本字面内容之后，笔者提出一个问题：“诗人王维创作此诗的动机是什么？”对这个问题，同学们议论纷纷，给出的答案也是多种多样。在这种背景下，笔者组织学生进行讨论，让学生在小组之内交流各自意见，并给出理由；继而再让各小组代表在全班范围之内交流，最终得出大家一致认可的答案：此地乐，甘愿归隐。从学生层面讲，对于需要讨论的问题，必须有个心理和思想准备。为此，在教学讨论开始之前，教师必须给足时间，让学生预先进行个性化理解和思考。然后，再带着各自的思考成果在小组乃至班级层面进行交流。二、期待精彩，助推有交锋的教学讨论在传统课堂中，“权威”的影子牢牢地控制与牵引着课堂教学的进程。在这样的课堂里，教师是权威，他们所讲的话就是金科玉律，不可违背，学生只能被动、默默承受。其实，这是有违教学生态的行为，因为每个学生都是一个独立的个体，都有自己的意识和思想。因此，教师应当给学生以自主表现的舞台，助推他们借着讨论激荡与生成智慧讨论中，教师首先要有适度、美好的期待。从根本上讲，每一位学生都是期盼自己得到鼓励与肯定的在教师善意而有耐心的期许之中，学生往往会有意料不到的精彩表现。例如，在执教“底层的光芒”这个单元时，我让学生对《品质》《老王》这两篇课文进行比较鉴赏，并没有给出带有聚合性质的讨论问题，只是让他们进行比较阅读，之后就静静地等待学生的回答没想到学生经过思考和交流之后的答案可谓异彩纷呈：有的学生发现这两篇课文的主人公都是生活在社会底层的小人物，他们往往不被人看重；有的学生发现这些小人物都具有可贵的精神品质，他们用自己质朴的言行放出耀眼的人性之光；有的学生将这些品质与社会主义核心价值观中的“诚信、友善”相联系，由此得出有些价值观是全世界都需要的，这样的讨论结果很精彩。其次，教师要积极鼓励和支持学生的思想争鸣。事实上，从《高中语文教学大纲》来看，学生探究问题的能力是被纳入预期的。为此，聪慧的教师自然懂得要在课堂教学中创设探究情境，激发学生针对某一问题或某一类问题进行探讨。例如，执教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，在引领学生梳理完上下阕的主要内容之后，笔者就着重引导学生探讨两个问题：一是词人刻画周瑜形象的真正意图是什么？二是词人在这首词作中倾注了怎样的情感？讨论中学生有不同的见解。有的学生认为词人刻画周瑜形象，是以其少年英雄形象与词人自身的“早生华发”形成对照，继而凸显自身被贬到黄州的落寞与无奈。有的学生认为词作第一句就奠定...