辅导员阶段性发展特点及支持策略TheStagedDevelopmentCharacteristicsofCounselorsandItsSupportStrategy作者：沈晔作者简介：沈晔，华东师范大学教育学部，上海200240原文出处：《思想理论教育》（沪）2017年第20179期第95-101页内容提要：进一步推动辅导员队伍的专业化、职业化发展对于加强和改进高校思想政治工作具有重要意义。综观辅导员职业生涯，辅导员发展包括入职适应期、收获成长期、倦怠期、稳定发展期和转型变化期等阶段，在不同的发展阶段呈现出不同的特点。因此，要完善辅导员选聘机制，严格把好“入口关”，完善个性化培养机制、发展心理支持体系、考核与培养制度，分层分类提供发展指导，提升辅导员队伍管理科学化水平。要以团队建设为依托，做好辅导员梯队建设，搭建多样化锻炼平台，提升辅导员专业化职业能力，完善辅导员荣誉制度，坚定其职业理想，提升育人使命感，并健全辅导员队伍流动机制。期刊名称：《思想政治教育》复印期号：2017年12期关键词:高校辅导员/阶段性特点/支持策略冲图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1007492X（2017）09-0095-07近年来，随着党和国家对大学生思想政治教育工作要求的不断提高，高校辅导员队伍的专业化、职业化发展越来越多地受到学校和社会的重视和关注。2015年4月-2015年12月,华东师范大学"高校辅导员阶段性发展特点及支持策略研究〃课题组在借鉴国内外职业发展阶段性理论的基础上，对8所高校的81名专职辅导员进行了问卷访谈，21名在职或转岗专职辅导员进行了个别访谈。通过采用SPSS21.0软件对数据作统计分析和对访谈资料作整理汇总，假设论证了辅导员发展的五个阶段,分别是：入职适应期、收获成长期、倦怠期、稳定发展期和转型变化期。我们尝试对当前辅导员队伍发展的阶段性特点和发展趋势特点进行较为立体的思考,提岀按照辅导员发展阶段性特点给予预见性培养和针对性支持的具体对策和建议。一、辅导员阶段性发展特点评述（一）入职适应期（—3年）：在被动应对中认识自我和职业的实务工作者硏究表明，大多数辅导员因为对学生工作的热爱和高校工作环境的吸引力，以及优中选优的入职选拔机制而选择了辅导员职业。这一方面在客观上保证了辅导员队伍较好的思想素质和能力素质状况。但另一方面，优质职业和优秀自我的职前定位也给对工作要求和内容缺乏深入、全面认知的初任辅导员带来较大的应对挑战。对于因从事学生工作"惯性"而加入辅导员队伍的优秀者来说,实现〃学生骨干"到〃职业教育管理者"的转变，把握好〃亦师亦友〃的〃度"是最大的困惑。对于因工作环境、职业地位和发展前景预期而被吸引加入辅导员队伍的优秀者来说,在繁忙的工作应对中把握辅导员职业发展的阶段性规律,调适理想与现实的差距是最大的挑战。而对于自我定位为〃优秀〃的新辅导员来说，在工作投入与工作回报的权衡、工作应对与工作成效的评价、工作内容和工作状态的感知过程中,如何保持积极的自我认知和期待、职业认知和期待，提升对辅导员职业本身的满意度是关键。由于受生活等复杂因素的影响相对较少，在这个阶段辅导员对职业本身的满意度最高，工作压力感最弱、工作时长体验最短、薪酬待遇期待最少。因此，在这个职业动机和发展期待最纯粹,充满工作热晴,却又缺少专业工作经验的阶段,辅导员的可塑性是非常强的。如何通过有效的实务性工作指导和积极的职业价值目标引领,让新辅导员在快速了解工作内容、要求和程序、适应工作节奏的同时,对自己的能力素质和职业发展目标进行理性反思和正确定位,显得尤为重要。（二）收获成长期G・5年）：在主动实践中快速成长的自觉职业角色整合者在这一发展阶段中，一方面，通过实践锻炼，辅导员的工作能力和思维能力得到提升，他们逐步熟悉了工作内容,适应了工作节奏,并开始萌发追求工作创新和特色的愿望，自发地尝试通过规律探索和实践，改变被动应对的工作状态，在具体的工作实践中掌握主动权；另一方面,因为能力的提升和对优质工作绩效的期待,主动性工作投入增多,从而成就了辅导员发展过程中工作强度最大、成长最快的一个阶段。在这个过程中，他们对自身作为教育管理者、实践研究者的职业认同感和身份归属感进一...