全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选《姓氏起源》教案设计一、教案背景1，面向学生：√□中学□小学2，学科：语文2，课时：一课时3，学生课前准备：（1）网上收集关于姓氏的资料。（2）网上收集关于自己姓氏的途径。（3）网上收集跟自己同姓氏的历史名人。二、教学课题通过学习探究，让学生掌握学习知识的方法。同时，通过探究讨论，让学生对中国传统文化中姓氏问题有一个初步的了解，因此确立本课的目标为：知识与能力：了解关于姓氏的知识。过程与方法：通过讨论探究了解关于姓氏的知识，学会自主学习。情感态度与价值观：增强宗族自豪感和民族自豪感，激发学生的民族认同感及强烈的爱国热情。三、教材分析《姓氏起源》是高中语文必修2梳理探究的知识专章。基于学生对自己姓氏的形成、来历及家族的渊源有着与生俱来的好奇感本专章旨在激发学生的自豪感分民族认同感。1、教学重点：增强宗族自豪感和民族自豪感，激发学生的民族认同感和更为强烈的爱国热情。2、教学难点：（1）理解姓氏的产生与作用。（2）理解姓氏的分途与合一。（3）理解姓氏的区别。四、教学方法以“学生为主体教师为主导”的教学理念指导课堂教学，将学习的主动权交给学生。所有问题均由学生展开讨论。在讨论中，应当激励学生各抒己见，鼓励学生有所质疑，有所发现，有所突破。关键是思想要“动”起来，要持之有据，言之有理。在讨论课中，教师是激励者、参与者、合作者、引导者和组织工作者。教师应当使课堂讨论充实、活跃、有序而有趣。为了便于操作和训练学生自主合作探究的学习能力，讨论课拟将班级分成若干小组，每个小组都不得应有专人负责。小组内部，小组之间，可以用互相质疑，互相问难，互相交流。讨论重在过程，对某些开放性问题应当鼓励学生发表独立见解。五、教学过程（一）情景激趣引入课题1、设疑激趣【百度搜索】tool.114la/chinaheart古希腊哲学家苏格拉底说“我是谁？我从哪里来？要到哪里去？”“我是什么？我应该是什么？我将会是什么？”这是西方圣哲长久的苦恼。我国清代皇帝顺治说“未曾生我谁是我，生我之时我是谁？长大成人方是我，合眼朦胧又是谁？”这是中国君王的困惑。你是否也有过类似哲人与帝王的烦恼，这节课我们就通过探究姓氏起源帮助他们解决心中的困惑，让我们去寻根。2、板书课题：《姓氏起源》（二）探究梳理整体感知◆学生活动◆（分五个学习小组，各组选派学生代表本组发言，回答正确加分）讨论——交流、碰撞——点拨（重难点），教师适当点拨引导。探究梳理一：根据自己的姓氏说说姓氏途径有哪些？答案明确在百度搜索【百度搜索】中国姓氏的由来wwnongli/Doc/0409/1819746.htm探究梳理二：姓和氏有什么区别？（从姓氏的产生及作用两方面逐层探究，知识渐进深入）1、从姓和氏的产生可以看出姓和氏有什么区别？明确：（1）姓的产生姓的产生基于血统，源于母系社会，同一个姓表示同一个母系的血缘关系。（2）氏的产生氏与氐本是同一个字，氐指树根，是柢的本字。故而氏表示一个人的归属，是姓的分支，可用来区分不同分支的同姓子孙。而氏的产生则基于权力，源于父系社会，是由姓衍生出来的分支。氏基于权力，一个氏族获得权力并因之成族的途径千差万别，就决定了其氏号的形成途径也千头万绪。小结：姓，氏族标记，不变；氏，家族标记，可变。2、从姓和氏的作用可以看出姓和氏有什么区别？明确：（1）姓的作用①区别母系血缘关系②别婚姻，姓同者，婚姻不可通。为避免同姓通婚，女子称姓就尤为重要（2）氏的作用①表明父系血缘关系②区别个人身份的嫡庶贵贱。小结：表明血缘，区别婚姻，区别贵贱。3、姓、氏为什么会分途？姓、氏之分途，是原始氏族社会的产物，其基础就是血缘关系。由于中国夏、商、周三代的宗法制度是直接由原始氏族制度蜕变而来的，因此，姓、氏之区别在其中被清晰地保存下来：以姓统血缘、以氏标权力探究梳理三：联系氏的和作用分析姓氏合一时间和原因。明确：战国，社会发生大变革，旧贵族开始没落，有许多还沦为平民甚至奴隶；不再分封新的贵族。平民阶层上升。所以表示贵族身份的“氏”就变得没有什么存在的必要了。秦以后到了汉朝...